苏教版小学数学教学大纲教学的实践与总结.docx

一、教学内容

本节课的教学内容选自苏教版小学数学四年级下册第五单元《分数的加减法》。本节课的主要内容包括同分母分数加减法的计算法则、异分母分数加减法的计算法则以及应用题的解答。具体的教学内容有：

1.同分母分数加减法的计算法则：同分母分数相加（减）时，分母不变，分子相加（减）即可。

2.异分母分数加减法的计算法则：异分母分数相加（减）时，需要先通分，然后按照同分母分数加减法的计算法则进行计算。

3.应用题的解答：主要包括分数加减法的实际应用，如分配问题、比例问题等。

二、教学目标

1.让学生掌握同分母分数加减法的计算法则，能够熟练地进行计算。

2.让学生掌握异分母分数加减法的计算法则，能够熟练地进行计算。

3.培养学生解决实际问题的能力，能够运用分数加减法知识解决生活中的问题。

三、教学难点与重点

1.教学难点：异分母分数加减法的计算法则及应用题的解答。

2.教学重点：同分母分数加减法的计算法则和异分母分数加减法的计算法则。

四、教具与学具准备

1.教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2.学具：练习本、铅笔、橡皮、尺子。

五、教学过程

1.实践情景引入：通过一个分水果的例子，让学生观察并思考如何计算两个分数的和。

2.讲解同分母分数加减法的计算法则：通过示例，讲解同分母分数加减法的计算法则，让学生跟随老师一起动手操作，加深理解。

3.讲解异分母分数加减法的计算法则：通过示例，讲解异分母分数加减法的计算法则，让学生跟随老师一起动手操作，加深理解。

4.应用题解答：出示一些应用题，让学生运用所学的分数加减法知识进行解答，教师进行点评和指导。

5.随堂练习：发放练习题，让学生独立完成，教师进行点评和指导。

六、板书设计

板书设计如下：

分数的加减法

同分母分数加减法：

分母不变，分子相加（减）

异分母分数加减法：

先通分，然后按照同分母分数加减法的计算法则进行计算

七、作业设计

1.完成练习册上的相关练习题。

2.请举例说明如何运用分数加减法知识解决生活中的问题。

八、课后反思及拓展延伸

课后反思：

本节课通过实践情景引入，让学生思考和探索分数的加减法计算方法，充分激发了学生的学习兴趣。在讲解同分母和异分母分数加减法的计算法则时，通过示例和动手操作，让学生加深了对知识的理解。在应用题的解答环节，培养了学生解决实际问题的能力。整节课下来，学生参与度高，教学效果较好。

拓展延伸：

分数的乘除法

1.分数乘法的计算法则：分子相乘的积作为新分数的分子，分母相乘的积作为新分数的分母。

2.分数除法的计算法则：甲数除以乙数（不为0），等于甲数乘乙数的倒数。

通过拓展延伸，让学生进一步掌握分数的乘除法计算法则，提高解决问题的能力。

重点和难点解析

一、教学内容重点细节

苏教版小学数学四年级下册第五单元《分数的加减法》的教学内容，具体细节如下：

1.同分母分数加减法的计算法则：同分母分数相加（减）时，分母不变，分子相加（减）。例如：$\dfrac{3}{4}+\dfrac{2}{4}=\dfrac{5}{4}$，$\dfrac{5}{4}\dfrac{2}{4}=\dfrac{3}{4}$。

2.异分母分数加减法的计算法则：异分母分数相加（减）时，需要先通分，然后按照同分母分数加减法的计算法则进行计算。例如：$\dfrac{3}{4}+\dfrac{1}{3}$，先通分得到$\dfrac{9}{12}+\dfrac{4}{12}=\dfrac{13}{12}$。

3.应用题的解答：主要包括分数加减法的实际应用，如分配问题、比例问题等。例如：小明有$\dfrac{3}{4}$千克苹果，小红有$\dfrac{1}{2}$千克苹果，他们一共有多少千克苹果？解答：$\dfrac{3}{4}+\dfrac{1}{2}=\dfrac{5}{4}$（千克），他们一共有$\dfrac{5}{4}$千克苹果。

二、教学难点与重点细节

1.教学难点：异分母分数加减法的计算法则及应用题的解答。异分母分数加减法的计算法则需要学生掌握通分的方法，理解通分后分数加减法的计算过程。应用题的解答则需要学生能够将实际问题转化为分数加减法问题，并运用所学的计算法则进行解答。

2.教学重点：同分母分数加减法的计算法则和异分母分数加减法的计算法则。同分母分数加减法的计算法则相对简单，学生容易理解；异分母分数加减法的计算法则则需要学生通过练习掌握。

三、教具与学具准备细节

1.教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。黑板用于展示计算过程和板书重点知识；粉笔用于板书；多媒体教学设备用于展示示例和练习题。

2.学具：练习本、铅笔、橡皮、尺子。练习本用于学生做题；铅笔和橡皮用于答题和修改；尺子用于画图辅助解题。

四、教学过程细节

1.实践情景引入：