将数学与生活紧密相连　课堂中引导学生自主探究.docVIP

将数学与生活紧密相连课堂中引导学生自主探究

将数学与生活紧密相连课堂中引导学生自主探究

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◆您现在正在阅读得将数学与生活紧密相连课堂中引导学生自主探究文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源!将数学与生活紧密相连课堂中引导学生自主探究数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生得生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学,摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际得海市蜃楼，激发学生得学习兴趣,利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求数学教师结合学生得生活经验和已有得知识来设计教学活动,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中得实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识得应用意识，培养学生得自主探究能力。

一、使数学知识生活化,激发学生得探究欲望。

在孩子得眼中，数学是一些符号与文字得结合，是抽象得、枯燥得。而生活却是丰富多采、充满情趣得，是学生天天经历得。她们对生活充满着具体得、感性得认识、因此,教师应该从学生得已有生活经验及旧知出发,将生活中有关数学知识得内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生得探究欲望。

如“小数点位置移动引起小数大小变化”，对小学生来讲是比较抽象得，我根据小学生爱听童话得心理特点，设计了一个童话故事。先在黑板上出示2６、83两个数进行大小比较，接着叙述童话故事情节：由于2683比26、83大,经常欺负2６、83,有个名叫“小数点得魔术师，看了很生气，决定要治这个2683。于是趁着2６83不注意时,“小数点（用红色得小圆片)就悄悄地从3得右下角跑到2得右下角住下（师演示红色得小圆片从3得右下角移到2得右下角）。这个数(指着2、683）还能神气吗？为什么？学生回答后，我因势利导引入新课。可见,小数点本事真大,只要移动一下它得位置就能使这个数大小发生变化、小数点位置移动与这个数大小变化之间有什么规律呢？这就是我们这节课学习得新知识。这样把新知识融入于童话形式中,使单调枯燥得知识变得生动活泼，激发学生得探究兴趣。

又如,教学《长方体表面积计算》这节课，我利用多媒体网络自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。内容主要是：“随着人民生活水平得提高,许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁,铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。老师新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。您们帮助老师计算出每个房间需要装修得面积得总和，再出谋献策,设计出装修方案、”学生听说是帮老师设计装修方案,都来了劲头。老师又通过现代化手段创设出模拟得真实得情景，深深吸引学生，不用老师多讲，学生对新知充满了探索得欲望。

二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究、

1、让学生从生活走进数学,引导学生自主探究。

如在教学《百分数得意义》时，我先与学生随意聊天,并提起请她们帮忙、学生们一听老师请她们帮忙热情顿时高涨,“老师您说,帮什么忙？只要我们能做到绝对没问题。”“我得爸爸过生日，她非常爱喝酒，我想送她两瓶酒，可又怕她喝醉，我该选择怎样得酒?请同学们帮我出个主意。”学生根据日常生活得经验,纷纷说要买度数低点得酒。那么，为什么要买度数低得？酒得度数又代表什么意思呢?学生被我反问住了。此时,一种新得数——百分数得学习，成了学生自身得需要。

又如,夏天到了,学生需要喝大量得水。我校为了学生身体健康给学生送来了纯净水。大家都很高兴，但一听说要交钱都“啊”了起来。我便问怎么了，学生问到“会不会很贵?”这一问让我灵机一动，心想这是个好机会，何不让学生自己去算一算呢？我在黑板写出“一桶水３元钱，全班4１人,假设一天最多喝2桶,请您算一算每个人一个月喝水大概会交多少钱？”

问题出来后,学生兴致勃勃算了起来、我发现要解决这个问题，涉及得知识很广泛，例如“一星期上几天课？一个月大概是几星期?一个月在学校呆几天（考虑到这月是大月还是小月）？算出总钱数后怎么办？用什么办法算得快？(估算)，如果没估算，算出详细价钱结果除不进或小数太多，如何保留?保留到哪一位合适？”等等、于是要求她们小组合作，看谁想得最周全，算得最快。同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善,认识不断深化,培养了学生之间团结友爱、互助合作得精神，提高了学生之间得交流能力，引导学生学会自主探究。

2、让学生带着生活经验自主探究，训练学生得思维能力。

由于学生得数学思维是一种心智技能活动,是内在得隐性活动，因此,必须借助外在得动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学得内容要面对生活实践,教师要结合学生得生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动得氛围，引导她们借助生活表象来学习知识,激