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《加减混合》教学反思15篇

《加减混合》教学反思1

《100以内加减混合》本节课是学生在20以内加减混合运算和两位数加、

减两位数的基础上进行教学的，学生用已有的知识能够解决问题。

通过学生熟悉的公共汽车上下车人数的变化这一情景导入新课。公共汽车上

原来有67人，到南山站后，下来了25人，又上去了28人。现在有多少人?学生

都有乘公交车的经历，所以理解起来非常容易。学生可以很快的列出算式：

67-25+28=解决现在有多少人。对于计算，这类加减混合式题是在连加、连减的

基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减的顺序相同，所以教学时让学生

进行类推，学生可以自主的应用前面所学习的笔算的方法列两个竖式解决，然后

让学生自己想简便写法的竖式，最后老师再强调这个简便写法要注意的地方。这

里很容易忽视引导学生67-25这一步求的是到站下车25人后，车上还剩多少人，

42+28这一步求的是上来28人后，车上现在有多少人。我发现学生对于单纯的

计算可以模仿老师或者例题可以学会，算理学生也能理解，但是计算是为了解决

问题的，我们在教学的过程中经常会把计算跟解决问题分开了，或者列出算式就

开始教怎么算，其实每步计算的时候，我们都该引导孩子这步是解决的什么问题。

这点是我要反思的地方。我们不能为了计算而教计算，现在的孩子刚刚开始接触

解决问题，可以先把这个问题分析清楚，计算可以慢慢的教，我们还是要培养孩

子解决问题的能力。

《加减混合》教学反思2

《分数加减混合运算》这节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、

异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓励

学生独立思考，尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多

种方法来解答。连加的知识探索过程比较简单，学生的思维经过旧知识的迁移，

可以自主探索出结果。教学一开始，作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生

自己去尝试计算。没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生按照整数加

减运算的顺序计算，两个两个数通分相加减。有的学生把能口算的过程省略，避

免了运算过程的繁琐。有的学生把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有

的学生在先通分再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然

后我再让学生观察、比较、交流最优秀，最合理的方法，同时交流加减混合运算

的运算顺序。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。计算题的教学因突

出学生的独立探索，操作发现，总结规律等各种数学思维能力的培养。在计算题

的教学中要体现算法的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发现其中最优

秀，最合理的方法，从而掌握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求学生熟

记法则。

《加减混合》教学反思3

我们已经学过了连加法和连减法，知道了从左到右的运算顺序：先把前两个

数相加或相减，然后用结果与第三个数相加减，今天我们就用已经掌握的知识进

一步学习加减混合的计算。

加减混合的计算方法：（1）先加后减的加减混合计算式题按从左到右的顺

序，先算加法，然后用得数减去第三个数。（2）先减后加的加减混合计算式题

按从左到又的顺序，先算减法，然后用得数与第三个数。

例1、看图学加减（多媒体出示图）

分析：这是一道先加后减的混合计算式题。图上画的是湖里有4只天鹅，又

飞来了3只，一会儿又飞走了2只。根据图画所反映的天鹅只数的变化过程引出

算式4＋3－2。此图也直观地反映了先加后减的加减混合计算的意义，又表明了

计算顺序是先算加法，再算减法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步计算

结果7减去2得5。

本环节采用小组合作的形式，发挥学生的主题性，通过学生计算顺序。

例2、看图学加减（多媒体出示图）

分析：这是一道先减后加的混合计算式题。图上画的是湖里有4只天鹅，飞

走了2只，一会儿又飞来了3只，根据画面反映的天鹅只数的变化过程引出算式

4－2＋3，这又表明此题的计算顺序是先算减法后算加法。即先算4－2=2，再用

第一步结果2加3即可。

本环节再通过动手操作，进一步巩固加减混合的意义和顺序，加深理解。

《加减混合》教学反思4

“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材

安排了两个例题，它们在编排上基本相同，孩子们每天要上的课很多，自我检讨，

为什么一说上美术、音乐、体育课时孩子们表现出的兴趣