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基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策

略研究

作者：李学军宗兴霞

来源：《新课程》2021年第19期

摘要：在新课程改革背景下，教师不仅需要培养学生的文化素养、语言能力，还需要注

意学生综合素质的发展，因此在重视学生核心素养的前提下，更需要关注整本书的阅读指导，

重点研究小学语文整本书阅读指导策略。

关键词：文化素养;核心素养;整本书阅读;指导策略

阅读是小学语文教学中的一个重要环节，在开展阅读教学过程中，让学生分析文章，有

助于发展学生的分析能力和阅读能力。在注重学生核心素养发展的当前，小学语文教师则需要

做好整本书阅读教学，推动学生思维创新发展、文化素养提升、语言能力构建。

一、了解学生的阅读兴趣，做好学生选书指导

教师在开展整本书阅读指导时，必须从学生感兴趣的内容入手，若为学生提供的选书指

导不能满足学生的兴趣需求，学生就会出现不愿意阅读的情况，此时会影响学生阅读的积极

性，阻碍学生阅读能力发展。为此，小学语文教师在前期必须做好与学生的沟通工作，一方面

通过了解学生在日常生活中更愿意阅读哪些书籍来了解学生兴趣，另一方面通过与学生进行沟

通，并分析学生在讲读课文过程中对不同类型课文的感受与课堂活跃程度，判断出学生对哪类

文章更感兴趣，保证后期再进行选书指导时更具有针对性和准确性，保证自己所选择的书籍可

以满足学生当前的学习需求，提高整本书的阅读效率。

例如，对于年级相对较低的小学生来说，他们更愿意去读神话故事和民间故事，此时若

为学生提供难度较大的书籍，与学生当前理解能力不匹配，且他们对该类内容不感兴趣，就会

严重影响学生的阅读效果。为此教师就需要在考虑学生兴趣的基础上，为学生提供有针对性的

选书指导，保证所选择的书籍与神话故事或民间故事有关，进而提高学生阅读的积极性。

二、培养教师的阅读素养，营造共同阅读氛围

在开展整本书阅读教学过程中的核心主体为学生，只有让学生去读，才会让他们理解这

本书的概念与意义。对于教师来说，他们更需要关注学生核心素养的发展以及阅读能力的提

升。同时也需要去不断阅读来充实自身，为此小学语文教师就需要在为学生提供阅读选书指导

后，与学生共同阅读，既培养自身的阅读素养，也营造了共同阅读的氛围，当发现阅读过程中

存在有难度的问题时，也会及时指导学生，帮助学生解決难题，做好文章的分析工作。

因此，虽然小学生阅读的书籍难度相对较低，但是仍建议教师在学生进行整本书阅读的

过程中，积极陪同学生一起进行该本书的阅读，借此来详细分析文章，引导班级学生进行整本

书梳理，保证学生不是只用眼睛阅读一遍，而是能够跟着教师的思路再梳理一遍整本书，使整

本书阅读具有更高的语文教学价值。

三、丰富整本书阅读形式，科学指导阅读

要想保证小学生整本书阅读效果，教师在教学过程中就要更加注重阅读形式，通过科学

地指导阅读，使学生在丰富的阅读形式影响下，更愿意阅读，同时也能够科学地阅读，保证学

生在阅读过程中不断思考，结合教师所提出的问题或自己所提出的问题，在文章中找到相应的

答案。例如，小学语文教师在让学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》等文章时，为了

调动班级学生的阅读兴趣，教师就可以让学生选取整本书中的某一段进行角色扮演，此时他们

在研究片段的基础上会更透彻地理解整本书中所包含的人物特点，在后期阅读时帮助学生来理

解文章。同时这样也能够更好地丰富小学语文整本书的阅读形式，促使学生在更活跃的班级氛

围中阅读书籍。

四、优化整本书阅读安排，引导学生积累

目前我们在进行整本书阅读安排时，往往让学生阅读文章细节，把握整体脉络，找准整

本书的核心思想，但是在阅读过程中会忽略学生对词汇、句子的积累，要想提高学生的核心素

养，教师在开展整本书阅读的教学过程中，就需要通过优化整本书的阅读安排来引导学生积累

好词、好句、好段，促使学生可以利用摘抄本，将自己在整本书阅读过程中的优秀内容记录下

来。比如，教师可以让学生在阅读整本书后写读后感，通过读后感写作，让学生再回顾一遍文

章中的内容，也可以让学生将摘录于摘抄本上的内容合理运用于读后感中，增强学生对好词好

句的印象，促使学生将知识内化成自己的语言。

五、强化家校互动与沟通，解决阅读问题

虽然小学生在校内的时间比较多，且多数整本书阅读指导都是在校内开展的，但是对于

小学生而言，家中的时间仍然非常重要，若小学生能够合理利用家中的时间来理解整本书中较

难的内容，或与父母共同分享书中的内容，可以在强化学生记忆的同时，加深学生对这本书的

理解。家校互动与沟通