浙教版七年级科学上册第2章 丰富多彩的生命世界单元教学设计.docx

2.1生物体的基本单位（第1课时）（教学设计）

年级

七年级

授课时间

课题

2.1生物体的基本单位（第1课时）

教学

目标

科学观念：能够准确区分生物和非生物，并列举出常见的生物与非生物实例；

科学思维：理解生物的基本特征，包括生长发育、繁殖、应激性、遗传和变异等；

态度责任：掌握细胞学说建立的过程和意义，明白其对生物学发展的重要推动作用。

教学

重难点

重点：生物和非生物的主要区别

难点：细胞学说的建立过程和主要内容

学情

分析

本节内容选自浙教版七上第二章第一节第1课时。在知识基础方面，他们在小学阶段已经接触过一些关于细胞的简单概念，对细胞是生物的一部分有初步印象，但这种认识相对粗浅和片面。在日常生活里，他们也观察到动植物的生长、繁殖等现象，不过没有从细胞的角度去深入探究其背后的原理。

从认知能力来看，初中学生正逐渐从形象思维向抽象思维转变，细胞作为微观结构，对于他们来说理解起来有一定难度。尽管有一定逻辑推理能力，但在剖析细胞功能与生物体整体表现的关联时，还需要更多地引导和训练。

在学习兴趣和动机方面，多数学生往往对生命的奥秘充满好奇，所以这个主题有吸引他们深入探索的潜力。然而，细胞的微观性和抽象性容易让一部分学生觉得枯燥，这就要求在教学中采用更生动有趣的方式和实际例子来维持他们的学习热情。

教学

准备

课件、课本、视频、活动器材等

教学过程

教师活动

学生活动

新

课

导

入

地球上的生物种类繁多、数量庞大，而且形态各异，但是，它们所表现出来的生命特征都大同小异。为什么千差万别的生物会表现出相似的特征呢？

抛出问题：为什么千差万别的生物会表现出相似的特征呢？设置悬念并引发学生的思考。

新知讲授

一、什么是生物

酷似石头的生石花，犹如硅胶玩具的水滴鱼，它们都属于生物，而栩栩如生的机器人却不是生物。

我们是根据什么来区分生物和非生物的呢？——是否具有生命

思考与讨论：观察下图，结合生活经验和已有知识，思考生物具有哪些特征。

1、生物的基本特征

①能生长发育和繁殖后代，使生命代代相传

②有遗传和变异现象

即子代与亲代、子代的不同个体之间，虽然长得相似，但不会完全相同。

③需要营养和能量，并把产生的废物排出体外

④能对各种刺激做出反应，通过趋利避害来适应不断变化的环境

⑤除病毒等少数生物以外，生物都是由细胞构成的

⑥生物都在进化

科学阅读：《生命是什么》

1943年2月，物理学家薛定谔（E.Schr?dinger,1887-1961）在都柏林发表了“生命是什么”系列演讲，后整理成《生命是什么》一书。在书中他提出了一个大胆的设想：用物质科学的理论去解释各种生命现象。他认为，生命必须遵守一般的科学法则。这种跨学科思想为人们打开了一扇全新的研究生物之门，极大地激发了人们的兴趣，由此大批物理学家和化学家进入生物学研究领域，并推动了生物学的飞速发展。

尽管在定义生命方面，人们付出了极大的努力，可到目前为止，科学界依然没能形成公认的标准，其原因就是生命现象太丰富、太复杂了。

二、细胞的发现

人类很早就开始对生物进行观察和研究，由于受到观察工具的限制，其研究主要集中在生物体的习性、形态结构等方面。

1、显微镜的发明

“工欲善其事，必先利其器。”显微镜的发明为人类研究生物打开了新的大门。借助于显微镜，人们不仅可以看到肉眼看不到的微小生物，还可以看到生物的微小结构。

2、细胞的发现与命名

1665年，英国科学家胡克用自制的显微镜观察软木栓薄片，看到了许多蜂窝状的中空小室，他将这种小室命名为细胞，并绘制了软木栓细胞的图像。

3、细胞学说的建立

19世纪30年代，施莱登和施旺在总结前人大量研究基础上提出：植物、动物都是由细胞构成的，并且细胞是生物体结构和功能的基本单位。之后，微耳和进一步提出：所有的细胞都来自已经存在的活细胞。

4、细胞学说的内容

（1）细胞学说的内容概括

①所有的动物和植物都是由细胞构成的

②细胞是生物体结构和功能的基本单位

③新细胞是由原来的细胞分裂而来的

（2）细胞学说的意义

细胞学说的建立，从结构上将纷繁复杂的生物世界统一了起来。

思考与讨论

1.从胡克观察细胞到细胞学说的建立，经历了近200年。这样的科学探索历程对你有什么启发？

科学研究需要坚持不懈的精神和严谨的态度、合作和交流的重要性……

2.施莱登和施旺是如何通过获得的证据得出“植物、动物都是由细胞构成的”这一结论的？

通过对部分动、植物组织的观察，并结合前人的大量研究资料

科学·技术·工程：显微镜的发展

通过生石花、水滴鱼和机器人对比，总结出生物和非生物的区别。

小组讨论，分析并归纳生物具有的特征。

学生通过具体的事例，进一步理解生物具有的特征。

通过阅读《生命是什么》引发学生对该问题的思索。

通过河姆渡和《本草纲目》的事例，让