第九章：教学(上).pptVIP

基本要求1.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2.考虑学生认识发展的时代特点（八）因材施教原则指教师要根据学生的实际情况,照顾每个学生的个别差异,有针对地进行教学,使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高,在德、智、体诸方面有所发展。1.针对学生的特点进行有区别的教学。2.采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展教育心理学认为,了解学生的心理差异,是实现因材施教的条件。教师的教学水平不仅表现在他对教材的认识水平,同时应当表现在他对学生的认识水平上。教师要有一个正确的品性,那就是要了解学生、信任学生、尊重学生。中学生一般都具有自尊、自爱和求知欲的心理,但他们中间的心理有个体差异,有的善思爱说,有的沉默寡言；有的胆大好动,有的胆小好静；……只有充分了解了他们的共性和个性,才能处理好教与学的关系。因此,在整个教学过程中,都要注意研究学生学习的心理动态,对他们在听说读写的整个学习活动中所表现出来的个体差异和学习困难,要区别对待,具体处理,善于运用鼓励、点拨、开导的方法给予恰当解决,切忌简单一律,更忌讽刺、挖苦。如果课堂提问,对差生就请他们回答浅易的问题,中等生就请他们回答有一定难度的问题,优等生就请他们回答难度较大的问题。这样以优带中,以中促差,共同提高,既保护了差生的自尊心,课堂也不致出现冷堂的局面。就是同一程度的学生,由于性格心理的不同,在课堂上提问也应采取不同的方式。学习灵活而不踏实的学生,在课堂上对其他同学的答问往往不够注意,对此,可以在前面的同学回答问题后,再请他来评价前面同学的答案。这样,就可以使这类同学在其他同学回答问题时也养成注意倾听思考的习惯,既提高了他们分析判断的能力,也提高了他们听的能力,同时还可以逐步克服他们不踏实的学风。自尊心强而又缺乏自信心的同学,对老师的提问,往往心中有数,回答老师提问时却迟疑而没有勇气。对这一类学生,教师在请他们回答问题时,一定要注意把握准问题的难易度,同时还要注意提问的语气和方式。如此种种,恕不一一列举。总之,教师课堂教学的效果,是与教师了解学生心理动态的程度成正比的。很难想象,一个对学生的心理特点不了解或了解甚少的教师,在教学上会获得较好的成绩。例1、“学而时习之”“温故而知新”体现的教学原则是（）A、系统性B、巩固性C、思想性D.启发性第七章教学（上）教学是教师工作的中心环节，也是学校教育工作的中心环节，因此，教学论部分历来是考试的热点问题之一。可以表现为各种题型。学习时要求对本章内容理解记忆，尤其理解并准确记忆教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式以能进行材料分析。本教材分别从教学与过程、规律、原则、组织、方法等面进行阐述。第一节:教学概述一、教学概念二、教学的意义三、教学的任务一、教学的概念教学是在教育目的规范下,教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。※1.教学与教育（辨析题）答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育是有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生进行教育。※2.教学与智育教学与智育的关系是复杂的交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径，智育只是全面发展教育的一个组成部分。智育的实施途径有教学，还有课外活动、生产劳动和社会实践等多种形式。把智育等同于教学，会使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向；并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际。※※二、教学的意义（简答题）1.教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。3.教学是学校教育的主要工作※※三、教学的任务1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧2、发展体力、智力、能力和创造才能3.