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《社戏》精品课例

预习：

1.熟读课文，划分层次，了解文章内容。

2.结合文章内容，分析小说人物形象。

第一课时

导入：

师：《社戏》是鲁迅先生写的一部小说，这是一部读来犹如一幅充满诗情画意的风俗画卷的小说。让我们走进小

说感受其中的温馨和趣味。

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《社戏》

鲁迅

一、整体感知

师：从标题中你能获取怎样的信息？

生1：文章是有关社交和戏剧的。

师：哦，你是这样理解“社戏”的呀？同学们，什么是“社戏”?

生齐读：社戏就是社中每年所演的“年规戏”。

师：什么是“社”？

生齐读：在绍兴指一种居住区域。

师：读书的时候，一定要关注编者给我们提供的资料。来，我们重新开始。

生1：文章是关于社戏的，可能介绍了社戏，或者写跟社戏有关的事件。

师板书：

事件

生2：还可能写和社戏有关的人，跟社戏有关的情。

生3：从社戏中也许还有文化精神一类的东西。

师：有人，有情，有思考

师板书：

人、情、思

（PPT显示）

师：依据标题，能大致猜测出小说书写的方向。这篇小说写的是“我”幼时看乡村社戏的故事。文章篇幅有点长，

研读之前，我们先梳理出文章记述的事件。

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通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。

生小组讨论，教师巡视，发现概括起来有难度，适时指点：大家有注意到事件发生的标志词吗？

生2：时间词。

师：举一个例子。

生2：第五段中的“我十一二岁时候的这一年”。

师：对，同学们记住了吗？还有别的标志吗？

生3：地点变化的词，像第一段里的平桥村。

师：是的，这就像电影，导演会通过时间或空间场景的变化来暗示事件的转变。同学们记住了吗？好，继续合作，

圈画出文中的时间或地点的词，找出小说中的事件。

学生讨论，师继续巡视指点。

师见大部分组已经概括出来，开始检查：老师之前已经在文中找到了月夜行船这一事件，这是在哪些段落？

生4：第十段到第十三段。

师：说说依据。

生4：因为第十段提到“月下的平桥”，一直到十三段，他们都在航船上航行。

师：那么第十四段呢？

生4：这里已经换成了赵庄，不再是平桥村了。

师：好的，看来我们同学掌握了事件的标志。请你说说文中所记述的事件。

生4：第一件事是第一段里的扫墓归省；第二件事是第二段到第四段的钓虾玩乐；第三件事是第五到六段的没船

看戏，第五件事是十四到二十一段的一起看戏，二十二段到二十七段是偷豆吃豆，二十八段到二十九段是安全回

家，三十段到三十九段再次吃豆。

师：有不同的概括意见吗？

生5：我觉得第一件事不是扫墓归省，因为文中说母亲归省是在家里扫完墓后才能归省。

师：你读书读得很细啊。以前女子嫁人就归属夫家，只有在特定的时间里才允许回娘家。你是怎么概括这件事的？

生5：母亲归省。

师：更加到位了。老师是这样概括的。

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学生做笔记。

师：从梳理事件过程中，我们会发现作者笔墨并没有只落在社戏上，这是为什么呢？

生6：因为他是要表达对童年时光的怀念，社戏只是童年记忆中的一部分。

生7：因为文中记录的事件都是跟社戏有关，作者怀念这些和社戏有关的人和事。

师：鲁迅先生的这种怀念之情集中表现在文中最后一段，来，一起朗读，我们从情感最凝聚的地方切入研读文章。

生齐读：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

师：作者的留连怀念之情在哪些语言中透露出来？

生8：“实在”“再没有”“也不再”，这些词都体现作者再也回不到当年那段美好的时光了。

生9：还有“真的”，表现出很肯定，很绝对，说明作者太爱当年的社戏了。

一、细读文本

师：那夜的豆，那夜的戏，究竟有什么魅力呢？让我们回到文字之中去品味。

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快速阅读课文第24——27自然段。

思考：“豆”好不好？

生10：我觉得豆好，因为第二十七段说他们“都围起来用手撮着吃”，他们连船都懒得管只顾着吃豆子了，说明

好吃啊。

师：有注意到“撮”这个动词吗？

生11：就是捏着细碎的东西。

师：作者为什么用“撮”？

生11：因为豆子很小。

师：试试做这个动作。

生尝试做，但不是很准确。师示范，装作撮起豆子，放在嘴边吹吹。

生11：因为豆子刚烧好，还很烫，写出他们迫不及待吃豆子。

师：读到文字深处去，我们就能够感知到人物的生动。我们继续。

生12：我也觉得豆子好吃，因为“离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且

许久没有东西吃”，人在饥饿的情况下吃的豆子一定会更好吃。

师：联系生活经验去阅读文本，会得到更深刻的理解。

生13：豆子是偷