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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要让学生会用数学的眼光“

观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。

但要落实这三会“”目标，促进学生的思维发展是关键。作业是实现培养学生思维

能力这一数学课程目标的重要载体。在双减“”背景下，教师要注重发挥作业的诊

断、巩固、反馈、拓展等功能，实际设计时可结合数学新课标、教材及学情，在

单元整体的视角下进行，教师要厘清教材脉络，看清全局，形成量少质高的作业

样态，切实让作业减负增效。

在单元整体备课时，笔者将作业设计作为单元整体设计中的一环，主要有以

下三个步骤。

一、分析单元教材，把握单元目标

教师首先要厘清单元脉络，了解本单元知识的前延和后续，把握单元目标和

重难点，梳理其中蕴含的数学关键能力，设计相应的作业。如在教学苏教版数学

四年级下册第六单元运算律“”时，教师可以引导学生在已经理解了整数四则运算

的意义、整数四则混合运算的运算顺序，能正确进行计算，并能正确解决有关实

际问题的基础上，对加法和乘法运算中的一些规律进行概括和总结。也就是说，

学生在学习这部分内容时并不是一张白纸，而是有前期经验积累的。同时，这部

分内容也适用于后续五年级的小数、分数的简便运算。

关于运算律“”这一单元，教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的

运算律；先教学交换律、结合律，再教学分配律；先教学运算律的含义，再教学

运算律的应用。教师可以根据数学教材由易到难，通过迁移，提高教学效率。教

师在解读教材时，要看出内容间的关联，看出其中的结构联系，这样才能帮助学

生打通知识间的联系，将原本零散的知识串联起来，帮助学生建立结构意识和结

构化思维的方式。加法交换律和“结合律”是规律探究的第一课时，承担了教结“构”

的任务。它是规律性知识学习的起点内容，可以按照提“出问题—引发猜想—验

证猜想—归纳结论—拓展延伸”的规律探究逻辑结构开展教学，促使学生在这一

过程中，知道基本的规律性学习的结构和探究规律的一般方法和步骤，形成初步

探究规律性知识的能力和意识；后面的内容就属于用结“构”的过程。学生用之前

学到的方法，可自主展开探究和应用。因此，在教学本单元时，教师可以设计有

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挑战性的探究性作业：只有加法有运算律吗？你还能提出怎样的猜想？你会验“

证吗？”“只有乘法有分配律吗？你还能提出怎样的猜想？你会验证吗？”“只有除

法才有除法的性质‘’吗？你还能提出怎样的猜想？你会验证吗？”通过布置这样

的类比猜想型探究作业，使课堂教学不断向横向延伸，从而拓宽学生的研究视角。

站在单元整体的视角，教师可以设计相应的梳理、探究、拓展型作业，帮助

学生掌握结构关联，形成知识结构网。

二、把握课时目标，分析学生学情

教师可以通过厘清每一课时的目标、重难点，梳理学生的学习生长点，以此

来确定相应的课时作业。设计课时作业可以利用教材和配套练习中的习题，有的

可以直接使用，有的可以根据学生实际情况进行适当改编和重组，以发挥作业的

反馈作用。仍以运算律“”单元第一课时加法“交换律和结合律”的设计为例（见表

1）。

表1“加法交换律和结合律”的作业设计

把握课时目标，分析学生学情，设置分层练习，同时将本单元要培养的数学

核心素养——符号意识、探究推理意识、抽象概括能力、语言表达能力转变成基

础题和挑战题，使学生在每日的练习中巩固知识，提升能力。

三、