2024年人教版数学五年级下册分数与除法教学反思3篇.pdf

人教版数学五年级下册分数与除法教学反思３篇

〖人教版数学五年级下册分数与除法教学反思第【1】篇〗

本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，

教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用

分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，

把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关

系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学

分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小

于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩

展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打

下基础。具体说本节课有以下几个特点：

一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。

由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟

悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，

而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平

均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何

理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多

少块？继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学

生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。

二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关

键。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提

出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。本节

课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”

学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。比如学生展

示完自己的分法后教师启发学生提出问题：

a：你们是几块几块的分的？

b：每人每次分得多少块饼？

c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）

d：怎样才能看出是几块？

问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。

三、用发展的思维去理解所学的`知识，注重了知识的系统性。

数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个

完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与

除法的关系练习时对于0.7÷2=，部分学生会觉着的表示方法是不

行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，

大家就能把它转化成常见的分数形式。

〖人教版数学五年级下册分数与除法教学反思第【2】篇〗

本节课我是在同学学习了分数的产生和意义的根底上教学的，

教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用

分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，

把一个物体或一个整体平均分成假设干份，也蕴涵着分数与除法的

关系，但是都没有明确提出来，在同学理解了分数的意义之后，教

学分数与除法的关系，使同学初步知道两个整数相除，不管被除数

小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和

扩展同学对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质

打下根底。详细说本节课有以下几个特点：

一、直观演示是同学理解分数与除法的关系的前提。

由于同学在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟

识，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让同学操作，

而是计算机演示分的过程，让同学理解1张饼的就是张。3块饼平

均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。

教师供给学具让同学充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何

理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应当分得多

少块？连续让同学操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。同

学操作阅历的积累有效地突破了本节课的难点。

二、培育同学提出问题的意识与力量是培育同学创新精神的关

键。

爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。同学提

出问题的力量不是与生俱来的，需要教师细心、详细的指导。本节

课围绕两种分法细心设计了具有思索性的、符合规律的问题串，“逼”

同学进展有序的思索，从而进一步提出有价值的问题。比方同学展

现完自己的分法后教师启发同学提出问题：

a：你们是几块几块的分的？

b：每人每次分得多少块饼？

c：分了几次，共分了多少块？〔就是3个块就是几块〕

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