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高中历史教学落实“三维目标”的评价措施

新一轮基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即要关注学生发展的三个方

面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调“三维”目标，是为改变课程过于

注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学

会学习和形成正确价值观的过程。为了适应新课改的需要，也是为了教师和学生的发展需求，

我们申请成立了“中学历史教学落实三维目标的实践研究”课题组，计划在三维目标的设

计、实施、评价三方面做一些有益的探索。在教学实践中教师们遇到了许多困惑，出现了这

样几种情况：仍以知识、技能目标为主，因为这毕竟是硬性的、显性的，可以量化的，而情

感、态度、价值观更多是隐性的、潜在的、长远的，不能立竿见影的；有了“三维”目标意

识，也努力去实践，但却是把三者放在一个平面上，看作是一个一个单独的目标，将其割裂，

显得牵强附会或穿靴戴帽。在课题准备阶段、启动阶段，我们课题组感到难度很大，阻力也

很大，这个阻力之一就是评价问题。有人说，评价就是一把翘动课改的杠杆，课改的成败在

评价。评价制度、评价方法如果滞后的话，会严重地削弱课改的质量和效果。为了更好的推

进三维目标的设计和实施，评价必须先行。必须解放思想，从课改的源头上加深认识，开拓

创新，形成新的评价项目，更好的指导教学活动，更好的为学生的发展服务。只有这样，才

能更好的指导教学实践的研究。

为了制定针对三维目标的评价措施，我们课题组成员认真查阅了大量的相关资料，研究了新

课改的变化及宗旨，设计了学生调查问卷；在分工合作的基础上，形成了关于三维目标实践

研究的评价阶段性研究成果——高中历史教学落实三维目标的评价体系。

首先，我们查阅、学习了相关理论，为评价措施的制定提供理论支持。

从定义上看，“评价”是“评定价值”的简称。从本质上讲，评价是一种价值判断活动，是

客体满足主体需要程度的判断。

教学评价是根据一定的教学价值观或教学目标，运用可行的科学手段，对教育活动、教育过

程和教育结果进行价值判断，从而为不断自我完善和教育决策提供依据的过程。从教学评价

的历史来看，教育评价的发展趋势呈现的特点有：评价过程由封闭转为开放；评价内容由片

面转为全面；评价功能由单一转为多样；价值观念由收敛转为发散；评价手段由定量转为定

性、定量相结合。教学评价必须先明确四个基本问题：评什么——明确教育评价的对象；为

什么——明确教育评价的目的；依什么——明确教育评价的客观依据；用什么——明确教育

评价的手段。

陈玉琨《教育评价学》中总结出教师评价的内容：与学生形成良好的关系，并有使这一关系

与教学任务联系起来的能力

；激励学生积极参与教学活动的能力

；明确表达自己思想的能力

；最大限度地利用有关资源的能力

；适应新情况的自我判断能力。

发展性教学评价要关注教师在实施历史课堂教学过程中，能否使学生有效地经历历史知识的

形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。教

学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已

有水平上的发展。发展性教学评价是新课程所需要的教学评价。

发展性评价基于一定的培养目标，这些目标指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的依

据。这些目标主要来自于课程标准，也要充分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着眼

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点放在被评价者的未来，包括大众教育和终身学习的需要。从评价到教学评价，从教学评价

到发展性教学评价的相关理论的学习，为评价措施的制定提供理论支持。

其次，我们深入学习了新一轮课改的变化及宗旨，为评价措施的制定提供政策依据。

国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“终身教育建立在四个

支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。基础教育课程改革明确

提出，教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程目标对过程和

方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发

展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观

协调统一是教育本质的真正回归。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教

学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体

验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的