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《再塑生命的人》教学设计
一、教学目标
积累重点字词,理解文章内容。
学习通过具体事例表现人物品质的方法。
感悟莎莉文老师的爱心和教育智慧,理解作者对莎莉文老师的敬爱之情。
领会海伦·凯勒自强不息的精神,学会勇敢面对生活中的困难。
二、教学重点
理解莎莉文老师对海伦的再塑生命的过程。
品味文章细腻的语言,体会作者的情感。
三、教学难点
理解“再塑生命”的含义。
感悟莎莉文老师的教育智慧和海伦·凯勒的自强不息精神。
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们,生命是宝贵的,但有些人却因为种种原因,生活在黑暗和无声的世界中。然而,他们并没有放弃,而是通过努力和他人的帮助,重新塑造了自己的生命。今天,我们就来学习一篇关于再塑生命的文章——《再塑生命的人》。
二、作者简介
海伦·凯勒(1880—1968),美国作家、教育家、慈善家。一岁半时,因一场重病失去了视力、听力,从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下,她学会了读书和说话。后考入大学,还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后,把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业,并先后完成了十四部著作,荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。
三、背景链接
本文选自《假如给我三天光明》,李汉昭译。海伦·凯勒能够走出黑暗,并有那么高的成就,除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外,与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情,海伦·凯勒写下此文。
四、字词清单
读读写写
捡(jiǎn)感慨(kǎi)搓捻(niǎn)绽开(zhàn)争执(zhí)
惭愧(cánkuì)悔恨(huǐ)激荡(dàng)奥秘(mì)拼凑(còu)
企盼(qǐ)截然不同(jié)疲倦不堪(kān)小心翼翼(yì)
不求甚解(shèn)混为一谈(hùn)恍然大悟(huǎng)油然而生(yóu)
花团锦簇(cù)美不胜收(shèng)抚弄(fǔ)譬如(pì)
词语解释
感慨:有所感触而慨叹。
搓捻:用手指揉搓。
绽开:绽放;开放。
争执:争论中各持己见,不肯相让。
惭愧:因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
悔恨:懊悔。
激荡:受到冲击而动荡。
奥秘:深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑:把零碎的或分散的合在一起。
企盼:盼望。
截然不同:形容两种事物没有一点共同之处。
疲倦不堪:形容非常疲乏,过度劳累。
小心翼翼:形容举动十分谨慎,不敢疏忽。
不求甚解:多指读书学习只求懂得大概,不求深刻了解。
混为一谈:把不同的事物混在一起,说成是同样的事物。
恍然大悟:忽然间明白过来。
油然而生:很自然地产生。多指思想感情。
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
抚弄:抚摩摆弄。
譬如:比如。
五、整体感知
默读课文,用一句话概括全文的内容。
预设回答:学生可能会说,莎莉文老师教“我”认识具体的事物,为“我”开启了知识的大门,让“我”有了求知的欲望,心中充满喜悦。
谁是“再塑生命的人”?谁的生命要“再塑”?生命为什么要“再塑”?
预设回答:
学生可能会说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。
海伦·凯勒(“我”)的生命要“再塑”。
因为“我”生活在黑暗无声的世界中,内心苦恼,情绪愤怒,饱受煎熬。
莎莉文老师是如何“再塑生命”的?
预设回答:
学生可能会说,莎莉文老师教“我”认识具体事物,给“我”洋娃娃,教“我”拼写。
教“我”学会区分“杯”和“水”。
教“我”比较复杂的字,教“我”理解爱的含义。
本文的主要内容是什么?
预设回答:
学生可能会说,有爱心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义的过程,再塑了生活在黑暗无声世界中的“我”的生命,使“我”获得快乐、光明、希望和自由。
六、精读细研
莎莉文老师到来之前,“我”的状态是怎样的?
预设回答:
学生可能会说,“我”经过几个星期的愤怒、苦恼,已经疲倦不堪了。
“我”像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪,无从知道海港已经临近,内心充满无助和渴望光明。
莎莉文老师到来之后,“我”的心理发生了哪些变化?
预设回答:
学生可能会说,“我”在莎莉文老师的教导下,从陌生到自豪、高兴,再到不耐烦、恍然大悟,最后充满喜悦和幸福,对世界充满了好奇和求知欲。
例如,学会拼写单词时“我”自豪、高兴;学习遇到障碍时,“我”焦躁、愤怒;井房的经历(水)使“我”感受到光明、希望、快乐和自由,唤起了“我”的求知欲、生命意识和感情。
七、课堂小结
本节课我们学习了《再塑生命的人》的生字词,了解了作者海伦·凯勒的生平以及文章的写作背景。通过整体感知和精读细研,我们知道了莎莉文老师是再塑海伦生命的人,她通过一系列的教育方法,帮
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