学前教育专业舞蹈韵律与弹唱教学的融合性研究.docx

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学前教育专业舞蹈韵律与弹唱教学的融合性研究

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彭传浩

摘要：音乐是舞蹈韵律的灵魂，舞蹈韵律不能脱离音乐而产生。弹唱的过程极富有音乐性，良好的弹唱不仅可以起到提示舞蹈动作的作用，而且可以激发舞者创作舞蹈动作的灵感，使舞蹈韵律具有协调性。目前五年制幼师专业弹唱教学存在诸多问题，主要集中在学生基础薄弱、学习兴趣不高、弹唱协调能力不足、课程设置、教学资源、师资力量局限性的限制。在弹唱过程中应用舞蹈韵律更有助于舞蹈和音乐的完美结合，从而给观众带来新的感官冲击，增添艺术色彩。因此，教师在弹唱过程中要合理地融合舞蹈韵律，增加艺术色彩，实现艺术的完美展现。本文通过探究弹唱教学存在的问题，并依据问题提出相应的解决对策，进而分析舞蹈韵律与弹唱融合的途径。

关键词：弹唱?舞蹈教学?舞蹈韵律?融合

：J70-05?????????：A?????????：1008-3359（2020）19-0131-03

在中国古代，原始音乐在人们集体劳动中产生，起初以劳动号子的形式展现，凸显人类的生命魅力。随着不断地发展，在远古社会逐渐采用诗、乐、舞相结合的艺术表达形式，唱词、乐曲节奏与舞蹈的相互融合不仅能够给观众带来更直观的视觉冲击，而且还能使作品形式更完美的得以呈现。弹唱作为说唱艺术的一种，弹唱的过程是指使用钢琴、吉他等乐器进行伴奏完成自彈自唱，弹唱内容包含唱词和曲调，随着社会的发展其艺术形式也得以变迁。舞蹈作为表演性艺术的一种，其发展历程始终伴随着音乐。良好的弹唱有助于舞者动作的协调与组织，使舞者的动作更加自然流畅，在舞台表演的过程中，展现出更完美的舞蹈作品。

一、学前教育专业学生弹唱存在的问题

初中生为起点的五年制幼师专业的学生，钢琴基础相对薄弱，而钢琴学习需要经过大量的音阶、和弦、练习曲、视唱的学习，重复的单调训练让学生产生厌烦情绪，失去学习兴趣，对乐曲的理解和核心情感的表达也随之降低;大多幼师专业学校并未开设音乐欣赏课，教师的音乐教学注重单一的技巧训练，学生对音乐鉴赏能力、感悟能力缺乏，不能很好的对不同音乐体裁和风格的音乐进行合理的分析;弹唱过程中协调能力的缺失主要是从动作技能来看，口演唱、手弹琴、眼识谱、脚踏板上身韵律的协调配合都是弹唱教学与表演存在的问题;在课程设置、教学资源、师资力量等方面也会有制约。

二、学前教育专业舞蹈韵律中存在的问题

韵律节奏在舞蹈艺术中起着组织造型、建立动作秩序的功能，能够使舞蹈具有节奏化、章法化，减少激烈无意义的动作，进而增加规则性动作，使得舞蹈富有美感。然而，弹唱过程中舞蹈韵律的实际应用方面，在教育教学上依旧存在一些问题，制约者艺术教育育人功能的发挥，主要表现在舞蹈韵律教学内容不够优化、学生学习舞蹈的韵律兴趣不浓厚、教师舞蹈韵律教学方式单一、学生的舞蹈韵律感不强等方面问题，下面对此展开详细论述：

（一）舞蹈韵律教学内容不够优化

在弹唱过程中，存在舞蹈韵律教学的课程结构不够优化这一问题。教师在教学内容的选取上，一般选择经典性舞蹈曲目，虽然经典性舞蹈曲目在培养学生舞蹈综合能力方面具有很大优势，能够使教学更加规范化，然而，弹唱不同于普通音乐伴奏，具有其内在的特殊性，弹唱的节奏、速度、重拍都影响音乐的表达，从而对舞者产生影响。教师选用的曲目如果不适合弹唱，不仅影响弹唱者的情感表达，也影响舞者的情感接受，不利于舞蹈韵律的表现。现阶段，在以舞蹈教师为主导的舞蹈课堂教学中，在选择弹唱曲目上，发挥弹唱在舞蹈韵律实现中的积极作用有所欠缺，在选取舞蹈韵律教学内容方面，存在缺乏细致了解舞蹈韵律规律，因而，学生在进行舞蹈学习的过程中，出现舞蹈动作、技巧活动难以与弹唱相融合的现象，不利于弹唱效果的实现。

（二）学生学习舞蹈韵律兴趣不浓厚

舞蹈学习强调基本功的训练，如体态站立、把上、把下训练。在把握舞蹈韵律上对基本功的要求更是强化，例如，在练习“踢踏舞”的过程中，为了更好地实现舞蹈的节奏感，需要学生将膝部的弯曲、手臂的摆动与上身的晃动相结合，同时还需要配合弹唱曲目，以便形成舞蹈韵律。然而，对于部分学生而言，长久练习容易产生厌倦感、疲惫感，而不同学生基于学习舞蹈的天赋不同，舞蹈练习习惯的差异，在舞蹈学习中对于舞蹈动作的理解和领悟的水平也各有不同，当学生无法较好领悟舞蹈精髓时，长久训练容易造成学生无法真正将自己情感融合到弹唱曲目中，思维刻板、动作僵化，导致学生学习舞蹈韵律兴趣不浓厚，无法体验到舞蹈的感觉，舞蹈情绪不高。

（三）教师舞蹈韵律教学方式单一

教师利用弹唱进行舞蹈韵律教学，在教学方法上存在机械化，具体表现为教学方式单一，依旧采用传统的讲授式授课模式。因此，学生在学习理论课的过程中，难以与实践相结合，或者教师即使是进行实践授课模式，也只是采取单纯徒手示范的教学方式，而不注重在