分层教学理念在初中物理课堂的落实研究.docx

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分层教学理念在初中物理课堂的落实研究

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摘要：初中阶段的学生在物理现象认知、逻辑思维能力等方面已经出现了比较明显的差异，对于学生不同层次的接受能力，教师在日常教学中要善于观察学生学情，探索和创新不同的教学方式，来进行有针对性的教学。随着新课改的不断推进，要求初中教师对于学生综合能力培养受到重视，这也要求教师在日常教学过程中要不断的提升自身教学能力，从不同角度开展教学活动，寻求有效的教学方式。本文从简述分层教学、开展分层教学的必要性以及几种策略上来探析初中物理开展分层教学构建高效课堂的有效途径。

关键词：初中物理；分层教学；教学策略

一、开展初中物理分层教学的必要性

在初中物理课堂开展分层教学不仅能够增强学生的自信心，同时能够有效提升教师的教学水平。在日常学习中，因为物理知识考察着学生日常生活的知识积累，同时对于学生逻辑思维能力、创新创造能力、知识积累能力等方面都有着一定的学习要求。因此，很容易造成能力低的学生在日常学习中形成跟不上、抓不牢的状况。通过开展分层教学，将课堂教学、课后作业等进行不同学情层面的不同制定【2】。这样能够让学生在学习和完成过程中，根据自身的能力不断的对学习难点进行攻克，从而让基础差的学生在完成不同层次教学目标中获取对于初中物理的学习信心，从而能够一步步的追赶前边的同学，也大大提升了学生的学习兴趣。学习能力的差异问题以及学生实际情况上的差异问题也就迎刃而解。

二、学生学习能力分层策略

要想提高分层教学的效果与质量，教师首先就必须对学生进行科学的分层。注重学生个性的发展与培养，有针对性地做到因材施教【3】。对学生的分层并不是教师随意将学生进行等级划分，而是要求教师必须充分了解学生学情，掌握学生的思想动态为前提。

在一个班级中，学生对于学习的接受能力以及自身的智力、学习基础、学习习惯与态度都是教师必须综合考虑的后再对学生进行科学合理分层的基础。当教师结合学生的个体差异进行分层后，在后期就能相应的为其制定个性化的教学目标与方法，以此来促进学生的不断进步。在进行学生分层前，教师可以采用多种形式的方法进行调查分析，结合学生综合方面的能力与特点，将学生划分为A?B?C三个不同层次。第一层，A层是学习基础较弱的后进生，在学习过程中面临着很多困难与障碍，缺乏对物理学习的兴趣，对课堂的教学活动较为被动，也没有养成良好的学习习惯，没有找到合适的学习方法。B层的学生大多是基础较好的中等生，他们可以独立思考问题，对学习具有一些的兴趣与热情，但还是缺乏主动性。第三层，C层学生是学习能力较好的优等生，他们对物理学习具有浓厚的学习兴趣，也有适合自己的学习方法，对课堂上的多种活动积极参加，学习效率好、质量高。虽然教师提前对学生进行了分层，但是学生分层是一个动态的过程，就是不能用死板的方式对学生贴标签，而是要灵活的根据学生的表现与成长进步，做到科学的把控与调整。

三、教学针对性目标分层

教学目标是一切教学活动进行的基础与方向。在一个班级中，学生之间是具有个性化差异的。教师在进行初中物理教学时，要根据不同层次的学生为其制定个性化、具有针对性的三维教学目标。教师在为学生制定分层教学目标时，必须面向全体学生。

课堂教学重难点必须紧紧结合教材内容，同时还要在课程中根据学生的生成情况，灵活地为学生进行教学目标的调控，以此来满足各个层次学生的学习需求。对于班级中基础知识较弱的学生而言，教师要结合学生的学情，为他们降低教学目标的高度通过，要求学生对教材中的物理知识，进行反复巩固与记忆，以此不断培养学生的学习能力。对于班级中中等学生而言，当学生已经掌握了物理知识后，教师还需要不断唤醒他们内在对物理学习的热情，培养学生的物理综合能力。对于班级中的优等生，教师要在教学目标上科学的提高难度，帮助学生增加物理知识的广度，通过培养学生物理综合分析能力，引导学生不断自我挑战与超越。教师在进行初中物理课堂教学时，还要努力为学生营造轻松愉快的学习气氛，鼓励学生大胆提问，给予学生充分思考的空间，引导学生通过合作解决问题。当学生在学习过程中遇见疑难问题时，教师要及时进行指导与点拨，通过不断挖掘学生自身的潜力与闪光点，帮助学生不断提高学习能力，以及养成对物理学习的良好习惯。

四、作业设计有效分层

在以往的物理作业布置中，教师通常都会为整个班级布置统一的物理作业。这样不担造成了学生抄写作业的现象产生，还阻碍了各个层次学生的个性发展。在分层作业前，学生往往对相同的题目无法激发出内心的热情与信心，因此，作业完成度上质量并不高。这也就要求教师需要通过分层布置作业，对班级中不同层次的学生进行个性化的作业布置，以此来满足学生发展需求。

例如，对于班级中的后进生，教师可以把作业布置的重点放在巩固基础知识