群文阅读核心议题的确立路径 .pdf

敬心

在群文阅读教学中，核心议题处于整个活动的关键位置，对文本的选择和活

动的展起着决定作用。因此，教师要重视核心议题的确立，从课文学习的多个

方面入手，寻找核心议题确立的有效路径，为群文阅读的顺利展提供保障。

一、从作者出发确立核心议题.

统编教材中有不少课文是名家名篇，对这样的文本教学，从单一课文中往往

难以全面、深入感受和把握作者的写作风格，需要通过拓展阅读，即以该作者为

核心议题，选择一组与所学习课文相近的作品，在集中阅读中进行比较，从中发

现值得学生学习和理解的该作者某一方面的创作特点。

如教学《刷子李》，课文所在单元是以“描写人物方法”为主题的习作单元，

作为一篇小说，刷子李的形象就是描写人物的重点所在。教师引导学生学习课文,

聚焦人物描写方法可以发现，作者是通过对刷子李的语言、动作、外貌描写，加

上徒弟曹小三的心理变化描写，完成了对刷子李高超技艺的表达。学生在阅读中

会发现，课文题目中有整个作品学习中最值得关注的点，即“刷子+李”这种很独

特的组合，竟然是作品主人公的名字，而且整个作品都是围绕这个名字写的，也

是为了阐释这个名字的内涵，人物形象就是在阐释的过程中悄然树立起来的。这

在小说创作中算得上一种很独特的方法，以这种方法进行创作正是课文作者冯骥

才的表达特色。教师适时组织学生阅读冯骥才《俗世奇人》系列作品，就能满足

学生对自己的学习发现进行探究的欲望。《俗世奇人》中与《刷子李》比较贴近

的作品有《泥人张》《苏七块》《张大力》等，学生在阅读这一组作品时，教师

需要提出与课文学习密切相关的问题让学生关注与思考，即冯骥才这些作品中描

写的人物都具有哪些共同特点？这些作品在语言表达上有什么共同之处？学生

在独立阅读与思考后，通过交流与讨论，就能够明白：冯骥才的这些以“俗世奇

人”舄主题的系列小说，都是以清末天津的市井生活作为创作背景，人物则是普

通人群中那些身怀绝技而又有独特处世之道的“奇人”，他们的“奇”体现在把自己

从事“行业的高超技艺+姓氏”作为标杆留在世人的口口相传中。这就是冯骥才在

《刷子李》中成功描写人物的秘妙所在。

二、从主题出发确立核心议题

统编教材中采取人文主题和语文要素双线组元的方式编排单元课文，其中人

文主题对整个单元内容具有统领作用。只是每个单元的人文主题在表述上具有宽

泛与概括的特点，每篇具体课文的主题与单元人文主题并非完全对接，具有自身

的独特性。在单元课文教学中，为了让学生能够深入理解课文主题，教师可以用

课文主题为核心议题，选择相关文本形成群文阅读。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，课文所在单元的人文主题“走进鲁迅”就是一

个比较宽泛的表述，编者安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》

《有的人——纪念鲁迅有感》等四篇课文，从不同角度来展现鲁迅的形象，体现

单元人文主题。实际上，单元内的四篇课文的作者不同，呈现的内容各异，表达

的主题自然也是不同的。具体以《我的伯父鲁迅先生》来说，作者着力表达的鲁

迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，以此来表达对鲁迅先生的深

切怀念之情。这样的鲁迅先生显然具有慈悲的特点，与学生从一些资料介绍中看

到的鲁迅形象（严厉、富有斗争精神）有出入。教师应以此为核心议题，选择相

关文本让学生展群文阅读，真正理解日常生活中的鲁迅的性格特点。适合学生

拓展阅读的类似作品应是不同的人心目中的鲁迅，具体有：《父亲对我的教育》

（周海婴）、《回忆鲁迅先生》（萧红）、《一面》（阿累）等。学生阅读这些

作品时，教师需要提出与课文主题理解相关的问题让学生思考，即从这些作品看

鲁迅先生是一个怎样的人，作者是从哪个角度介绍鲁迅的，你从这些作品阅读中

获得的感受是什么。学生带着这些问题进行自主阅读与思考，再通过交流与讨论

就会体会到：在后辈作家萧红看来，鲁迅是一个真诚热情、乐观朗、风趣幽默、

工作投入、热爱亲人、爱护青年的人，是一个让人感到富有人情味、生活化的人；

在陌生人眼中，鲁迅先生具有热爱劳动人民、关心和热爱进步青年的品格，能够

照亮那个时代的社会；在儿子的心目中，父亲深厚的爱表现在尊重与理解孩子并

创造机会让孩子自由发展上。这些都足以体现鲁迅先生不普通的一面。

三、从文体出发确立核心议题

新课标