新课程标准特别指出教师是学生学习活动的组织者.pdfVIP

新课程标准特别指出：教师是学生学习活动的组织

者、引导者和规范者。它启示我们，教师的职责并不是将

知识的结果直接告诉学生，而是组织学生的学习活动，引

导解决问题的方向，制定学习活动的规则，协调学生之间

的关系。

在进行科学课程探究式学习的实践中，深深地感悟

到一个新的教师观：教师还应当是一个学习者。教师作为

学习者的意义主要表现为以下几个方面。

一教师应当跟学生一起去学习，忧学生之所

忧。乐学生之所乐

在传统的教育中，教师是知识的拥有者，教师的任务

是向学生输出知识。由于教师对学生学习的知识早已知

晓，学生的困难在他看来并不是困难，学生的发现对他来

说也并不新鲜。使教师与学生很难产生同样的感受，而师

生之间不同的心态往往会对学生的学习产生不良的影响。

在探究式学习中，教师的任务是带领学生共同去探究

新知。为此，教师应当与学生有一样的渴求新知之心；他

应当与学生有着共同的忧愁和欢乐，但却不应以自己的情

绪对学生的学习产生消极的影响；他希望学生的学习获得

成功，但却并不苛求学生的每一次努力都能获得成功。因

为他知道，学习是一个曲折的过程，尝试中的失败对学习

来说是十分正常的；他应当对学生点滴的进步表现出莫大

的喜悦，对学生每一个小小的发现都产生极大的新奇感，

并加以赞赏。因为他知道，激励对一个学习者来说是何等

的重要。

作为学习者，教师应当了解学生更喜欢用怎样的方式

进行学习，哪种学习方式更为有效。设置情景，巧设问

题，引导有序，主动思考，善于联想和类比等为学习者所

具备的品质。

二教师有时应当故意“稚化”自己,把自己“退

化”为一个初学者。想初学者所想，像初学者一样在经历

错误个进行学习

要知道，教师是专家，而学生则是初学者，两者之间

存在着明显的差异。但专家也是从初学者成长起来的，实

际上，学生学习中出现的许多错误，也是教师当初学习时

经常犯的错设。只是已经成长为专家的教师，忘了初学时

的经历。所以，教学过程中，教师有必要“暂时”稚化自

己，将自己“退到”初学的状态，来思考学习的过程。这

样才能走近学生，了解并理解学生。

例如，在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概

念常会妨碍他们对力和运动关系的认识，教学时，教师不

妨以反面的角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产

生的种种错误观点引导学生进行分析和批判。教师上课时

可以先告诉学生：“我下面提出的一些观点是错误的，看

谁能够推翻这些观点。”接着，教师将一只空盘子放在桌

面上，对学生说：“现在我不对它作用力，它处于静止状

态。”然后教师用力推动盘子，说：“现在我对盘子作用

一个力，这个盘子就在桌面上运动起来了。可见，物体不

受力作用时，它将处于静止状态。只有施加力，物体才会

运动。”教师再加大推力，使盘子运动得更快些，于