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关于幼儿自主游戏与心理健康教育的实践探究

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官慧

摘要：放开，意味着包容、开放。教师在开展自主性游戏的时候，应该“放开”固有的模式，不能将自己的思想强加在幼儿身上，使成人立场代替幼儿立场，导致幼儿在游戏中的主体地位缺失。教育工作者应该放开活动思路、模式，让幼儿在游戏中自主了解、选择游戏，并主动、积极地体验游戏带来的乐趣。基于此，本文章对幼儿自主游戏与心理健康教育的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿;自主游戏;心理健康教育

引言

在幼儿园的学习与实践过程中，随着与外界的接触范围不断扩展以及和他人的联系更加紧密，幼儿的思维认知也在不断产生变化与发展，自主意识也逐渐增强。因此，在这一阶段的教学过程中，教师要根据幼儿的身心发展特点制订相应的引导方式，借助游戏活动的形式为幼儿提供更加充足的机会，为促进其身体素质以及思维认知等方面的均衡提升和实现幼儿的全面发展奠定了坚实的基础。

一、加强游戏活动的信心教育

幼儿园的自主游戏活动开展可以培养幼儿一定程度的耐心。幼儿任性行为表现在集体环境中好胜心强，表现欲高等各个方面，这样导致有的幼儿淘气不听话，自主游戏不用心。有的幼儿对于唱歌、绘画、跳舞比较喜欢，同时又存在随意性强的问题。自主游戏活动的开展，可以让幼儿保持一定程度的耐心。例如，“组合图案”的自主游戏，有的幼儿缺乏耐心，对别人拼合的图案，随意拆散。这时候，教师就要加强引导，让幼儿把零散的图形拼凑成美丽的图案，就是培养幼儿耐心的习惯。对于急躁、没有信心的幼儿，需要教师发挥示范作用，同时对幼儿进行艺术性的启发诱导，激发幼儿参加自主游戏活动的兴趣。

二、提供选择判断的机会促进幼儿自主意识的发展

学龄前阶段的幼儿在认知与理解事物时，会依赖事物的具体形象做出判断与选择，具有明显的直观性和具体性的特征。因此，在这一时期的教学实践中，教师要根据学生的认知发展特点进行引导与教育，以促进幼儿意识观念的不断发展与提升。借助自主游戏的形式进行教学，能够让幼儿在实践过程中获得更多的机会，并根据自身的需求进行判断与选择。

三、树立集体生活的信念

刚入园的小朋友，哭闹、“泼皮耍赖”是常见现象。有的体格强壮且性格霸道的幼儿欺负年龄小的女孩子，在集体游戏过程中，“唯我独尊”。我们通过自主游戏活动的开展，培养幼儿尊重别人，培养小朋友之间互相帮助、团结友爱的品质。比如，幼儿跳步、玩圈圈、玩斗笠的动作训练，跳橡皮筋、乘坐小火箭、小轮船的体能游戏等活动，往往是开展爱心教育的无声语言，这种爱是伟大而崇高的，教师必须加强引导。

四、充分发挥幼儿在游戏中的自主性

在建构游戏过程中，幼儿是游戏活动的主人，应充分地把活动权利交给幼儿，让幼儿与周围环境建立积极的信任与联系，并对游戏产生浓厚的兴趣，让他们在尽情发挥创造力和想象力的前提下，真正实现自主游戏的价值。游戏之前，教师应积极支持幼儿，帮助幼儿明确建构主题，以参与者的身份跟幼儿共同展开讨论并进行合理分工。在游戏过程中，尽量尊重幼兒的选择，教师不要成为游戏过程中的主导，因为教师的单项输出，有可能会造成幼儿在建构活动中的消极互动，要给予幼儿宽松的物质环境与心理环境，使其真正以游戏主体的身份，始终保有对游戏的热度，全身心地投入到游戏活动中，从而更好地培养幼儿的自主性、积极性和创造性。

五、丰富班级游戏环境支持自主游戏开展

班级环境是更具有个性化的环境，其有年龄段的差异和班级间差异，因此，对于班级环境中游戏区域的创设就更需要教师做有心人，关注幼儿需求。如：小班幼儿，其自主游戏的体现为能自主选择区域、自主选择教师提供的材料进行游戏，且平行类游戏更为适宜小班幼儿，因此小班的班级环境创设则需要教师多思考，如平行游戏区域的设置、区域划分场地需宽敞等，以免幼儿间互相影响。中班幼儿，其自主游戏的体现为会自主选择区域游戏，会选择使用辅助游戏材料等，因此中班的班级环境开始有幼儿的积极参与，即区域划分、区域创设、材料投放等由教师引导，幼儿商讨后，再根据幼儿意向进行创建，其班级环境创设追随各班幼儿的兴趣、关注点、意向，由教师和幼儿共同创建。大因此大班班级游戏环境需要空间的自由和材料的自选，其对应的班级游戏环境更为开放、宽松、自由，教师由原来的环境创设者转变为游戏观察者，从而分析幼儿游戏中的表现，提取有价值信息，进而协助幼儿创设班级游戏环境。

六、家园合作帮助幼儿养成良好的行为习惯

家园合作下的互动教育网络，可以让幼儿在集体活动中更为清楚地认识自己，帮助他们养成一个良好的行为习惯。幼儿园也要组织一些心理方面的讲座活动，或者是实行一对一的咨询，将重点放在幼儿心理维护方面，引导家长关注孩子的心理，真正体现出家校合作的现实价值。通过教育网络的构建，以进一步深化家园合作教学模式，让家长也能够在家庭教育中不断帮助幼儿养成良好的行为习惯，把在幼