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网络教育课程开发的研究及其学习支撑环境的设计

摘要：信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，向传统教育提出了挑战，

也为远程教育和终身学习的实现提供了可能。网络环境下的学习具有个性

化、协同性、资源丰富等特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文在分析我国现有网络教学平台的基础上，依据现代教学设计理论和学习

理论提出了网络学习支撑环境的组成模块，分析了各模块的特点和网络学习

人力资源支撑环境的组成。并论述了运用教学系统设计的方法，结合目前国

内外网络课程开发的实践，提出了网络课程开发的一般步骤，包括设计、开

发、评价、发布和维护四个环节。并结合技术特点和开发者实际情况，提出

了基于专业人员和学科教师开发的两种模式。

关键词：网络学习环境，学习平台，学习环境设计，网络教育，课程开发。

1前言

信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提

出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先

进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身

学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践

研究。

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括

两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实

施的教学活动。因此，网络课程与一般的多媒体教学软件或网络教学资源在使用环境、内

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容结构、功能作用等方面不同。由此可见，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，

具有重要的意义。

我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习。但由于网络教学与学习

刚刚起步，所以还存在许多问题。首先教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教

学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并

未发挥网络的优势。其次教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于

不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。最后是资源

的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成

低水平的重复建设。各种网络教学学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便

是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台

往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，

容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很

大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，

利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中

应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习

的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼

容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。

2网络教育的构成

网络教育是学生利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培

育的需要，网络教育课程由以下几个系统构成：

2.1教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型例、媒体素材。

2.2虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。

2.3学生档案系统：包括学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等。

2.4诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。

2.5学习导航系统：包括内容检索、路径指引等。

2.6学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。

2.7协商交流系统：包括电子邮件、电子公告、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地。

2.8开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提供等。

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3网络教育课程设计原则

网络教育课程的开发是在科学、系统、规范设计的基础上进行的，所以应该遵守以下

一些原则：

3.1个性化

网络课程在设计时要突破简单的演示型教学模式，体现知识的建构过程。重视学生作

为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供

学习必须的工具软件(如计算器、在线字典