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《树和喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计1

教材分析：

一只小小鸟，一棵小小树；两只小小鸟，两棵小小树；三只小小鸟，三棵小小树……许多小小鸟，许多小小树。小鸟和小树由孤单到快乐，只因为它们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，清新质朴，留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此，有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”。

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

重难点分析：

1.生字学习。

2．理解课文内容，培养互助友爱的精神和合作的意识。

课前准备：

多媒体课件

教学过程与设计说明：

教学设计

设计说明

反思

第一课时

一、故事导入，了解课文内容。

（一）播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

（二）用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

（三）教师要对表达有困难的学生特别关注，搞清楚困难的原因，是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

（四）揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

（五）板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

（一）学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

（二）反复读课文，重点识记不认识的字。

（三）出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

1．用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

2．教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

（一）学生自读课文，提出自己不懂的问题。

（二）在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

（三）教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

（四）重点引导学生理解下列语句。

1．让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

2．你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3．“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

理解“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。

四、书写生字，巩固生字。

（一）书写

1．学生自己书写。

2．班内交流书写时发现的应注意的问题。

3．教师根据情况具体指导。

（二）通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的`生字、词语，用这些生字、词语编故事。

五、让学生结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？展开讨论交流。

六、作业：扩展阅读

学生在课下搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容的散文、诗歌等，并谈谈自己的感受，说说更喜欢怎么玩？

设计意图：这一环节主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。

设计意图整理知识的好习惯。

根据学生认知水平的个别差异，教师做到因材施教。

让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

尊重学生独特的心理感受，让学生与实际生活相联系，谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。

相信学生，给他们自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法，师生、生生达到共识。

板书设计

11.树和喜鹊

树

邻居互助友爱幸福快乐

喜鹊《树和喜鹊》教学设计2

教学目标

【知识与技能】

1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

【过程与方法】

3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

【情感、态度与价值观】

4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

教