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初中物理探究式课堂教学建议
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马礼明
物理课程标准要求通过学生自主的进行科学探究,学习物理的基本概念和基本规律;掌握进行科学探究的基本技能,培养学生勇于实践、敢于创新的科学精神。所以在物理课堂教学中应用“探究式教学”模式显得尤其重要和必要。《课程标准》中提出了一种简单、易操作的探究教学的程序:提出问题──猜想与假设──设计实验──进行实验──分析与论证──得出结论──评估。这种教学方法与当前所提倡的高效课堂不谋而合,在教师的启发诱导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。在此我就如何落实新课程“探究”活动任务谈谈自己的一些看法。
一、提出问题。要使学生能够提出问题,教师必须努力创设物理问题情境,让学生在物理问题情境中不断地发现问题,提出问题。激发学生融入问题情景中。如:在讲“光的折射”时,展现一些常见的现象:“筷子插入水中看起来变弯了”、“光柱从空气中斜射入水中偏折了”以及学生生活中所见过的现象“水看起来比实际要浅”、“鱼缸里的鱼看起来变大了”等等。学生进入了对各种折射现象的讨论中,还能提出问题,并积极地探究问题的答案。师生共同讨论,归类各种问题并挑选有关课题内容的问题进行研究,使教学目标明确。同时,对于每一位学生的问题都应给予适当的鼓励性的评价,提高学生提出问题的积极性。
二、猜想或假设。对提出的问题进行猜想,目的是培养学生直觉思维的能力,它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的,直接而迅速的认识过程。由于有的学生基础较差,没有养成对问题进行猜想的习惯。放手让他独自猜想,他会觉得没有方向,思维停滞。教师应该指导学生要根据已有的物理知识和实践经验,对确定的问题进行猜想和假设,同时利用分组讨论的方式,可以活跃学生的思维,相互促进、启发、鼓励学生大胆猜想,并能更多地接受信息来激活自己的思维。例如:讲“凸透镜成像规律”时,猜想凸透镜所成的像有几种情况。可结合放大镜、投影仪、照相机所成的像进行猜想。同时利用实验显示各种像的特点,使学生在观察实验的基础上进一步猜想“凸透镜所成的像与哪些因素有关”。学生会作出许多的猜想,如:物距、像距、焦距以及透镜的大小等等,让学生确立猜想,为设计实验做准备。
三、设计实验。在做出了猜想或假设之后,进入制定计划阶段,实际上就是让学生设计实验,包括设计实验所需的器材的名称及数量、实验步骤、实验记录、表格设计等。对于较简单的实验在设计实验时可以首先让学生选择仪器,进行尝试。尝试的结果是不成功的,此时,教师不要包办代替,要相信学生,给他们足够的时间和机会进行完善。对有难度的实验在进行前实验的方案应经过师生共同讨论,在师生合作或生生合作的基础上进行设计、完善,直到设计的方案完整为止。要让学生充分参与实验设计并获取亲身体验。如:“探究压力的作用效果”时,让学生自己选择简易的器材,分小组讨论出各自的实验方案,如何用控制变量法进行实验步骤的设计都由学生自己讨论制定出来。在这一环节中,要注意培养学生的独立思考、创新思维的能力、独立设计实验的能力。教师要鼓励学生对实验的器材和方法,进行大胆改进,使学生不盲从于书本,并引导学生通过集体讨论,找出较好的设计方案,让学生享受到设计成功的喜悦,同时也可以发现自己设计的不足。
四、进行实验。这一步是实际操作。在进行实验的过程中,要注意培养学生的动手动脑的能力及协作能力和团队精神。要根据确定的探究课题,设计科学的探究计划和方案。这是探究过程中关键的一步,是培养学生实验技能和科学方法、科学态度和探究精神的关键所在;也是学生学习物理知识、提高分析能力、推理能力的关键所在。首先由学生讨论,教师适当地进行指导,使学生有清晰的思路制定计划,设计科学合理的实验步骤。如探究电流的热效应时,让学生自己动手,小组合作,完成实验,必要时教师给予指导使之完善。从而使学生们体会到实验的乐趣,发挥了孩子们的主观能动性!
五、分析与论证。这一步是对实验后的实验现象或数据进行处理。“实验现象或测量结果说明了什么?得出了什么结论?”这一过程中注意启发学生从实验现象或数据中找出规律,数据较多时教师要加强引导,让学生逐步学会从真实而又复杂的物理实景中去粗取精,去伪存真,抽象概括出事物的本质和规律,从而实现从感性到理性的飞跃,而不是仅仅将视野和思维停留在一大堆材料和数据中。在这一过程中,培养学生必须的表达能力和综合归纳能力。如:“探究影响物体重力大小的因素”的實验中,有的学生在测量重力大小时,弹簧测力计没有按正确的拿法,测出的值有偏差却归为“测量误差”而没有在操作过程中找原因。故实验过程中要求学生及时记录结果,根据现象找规律。发现问题及时地在实验过程中找出问题。让每组
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