学生自主作文评阅模式与策略的探究.docx

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学生“自主作文评阅”模式与策略的探究

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【摘要】

随着新课改的深入，自主学习广泛出现于小学课堂教学中，而在作文教学的评阅环节，学生的主体地位依然比较缺失，合作探究能力培养不到位。故笔者将餐饮业的“自助菜单”引入作文的评阅环节，是让教师依据教材，从学生出发，定制“菜单”，即作文评价内容，学生进行自主、多样，按需索取的方法评阅作文，以实现学生作文自我修改的成长,达到“以评促写”的目的。

【关键词】自助菜单自主作文评阅

叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”；“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。故笔者在学生作文评阅教学中引进“自助菜单”模式，它打破了传统的由教师一人独立完成评阅作文的教学环节，让学生像自助餐一样进行自我选择。

“自助菜单”一词来源于酒店饮食行业，是指顾客根据酒店制定的菜单，选择自己喜欢的菜肴。作文评阅的“自助菜单”，一方面教师根据作文要求制定适合学生的量化评阅内容菜单，另一方面学生根据年龄特点，进行选择，作文评阅的内容量化中自主，自主取得是它的特点。

“自主作文评阅”是指学生完成作文后自主参与到自己作文评价和阅读的整个过程，评阅主要包括学生的自我评阅、相互评阅和教师评阅等。

一、“自助菜单”作文评阅的依据与价值

（一）“自助菜单”作文评阅的可行性

农村的学生习作能力参差不齐，作文能力薄弱，而缺乏作文修改指导的作文教学，更是限制了这些本身作文能力并不出色的孩子。笔者对现教学的农村小学中年级100位学生进行了一项问卷调查。

1.你会自我欣赏修改自己的作文吗？

85位同学选择不会自我欣赏。从调查结果我们可以看到，学生对评阅自己作文的意识很淡，很多同学都认为那是老师的事情，他们更看重老师对自己作文的修改，而自己很少愿意去改，当然更多的同学是不知道如何去评阅作文。

2.那么你希望自己参与作文评阅的过程嘛？

几乎所有的同学回答都愿意参加这个过程。那么学生既然都想参与，那为何有评阅的同学那么少呢？无非就是没有好方法！

（二）“自助菜单”作文评阅的价值

1．激发学习动力

传统的作文教学的评价设计局限于以教师本位，往往忽视了学生的主体，教学和学教，虽然只是顺序的不一样，但体现的价值性不一样。有了菜单内容，自主评价就有方向，有了动力！

2．提升学习能力

“自助菜单”作文要求设计与评阅，是对学生实践活动过程各方面表现的综合性考量。学生根据菜单选择适合自己能力的，与他人合作完成任务等等的能力过程中也是个性化学习，提升了自己的学习及合作能力。

3．促进个性发展

“自助菜单”作文要求与评价能充分照顾到每个孩子的强弱。教师提供量化的作文“菜单”供学生选择，学生可以按照自己的节奏、步骤、能力进行作文评阅，为学生的个性化学习添砖加瓦，促进其个性成长。

二、基于量化模式下的“自助菜单”作文评阅策略

作文教学评价策略的思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。我们根据统编语文作文教材编排的特点，分三步制定“自助菜单”，流程图：

（一）“自助菜单”评价内容要有依据

1．统一评阅符号，做好“菜单”模式基础

在作文阅读评价中难免会出现词句段落的错误，对此，笔者做好基础菜单的板式，采用统一修改符号，做好基础示范修改，来引导学生进行作文修改。让学生掌握常用修改符号。

删除号：

增补号：

调换号：

除了这三个常用的重要的修改符号外，还要会基础字词修改的符号和方法。

如增补号“ˇ”，错别字用“○”的符号圈出，用词不当，就用“△”，语句没写通顺，就用“”划出这个句子，并打上“？”……

2．设定评阅内容，明确“菜单”基础标准

梳理整册教材的语文要素和所要掌握的基本要求，根据单元特点，明确每篇作文的要求。然后从文体、选材、组材、表达、书写上重点落实基本的内容标准。

（二）“自助菜单”作文评价样式呈现

统编版语文的单元课文都是前后联系，递升过程。配合这统编教材编排和年龄特点，我们为中段年级的每篇习作样式更多的是“量化式”自助菜单作文评价资源包，而到了高年级我们推出“自主式”自助菜单资源包，自主式菜单一般每篇作文制定10条以上要求，学生根据喜好或能力选择评阅其中6条，既有基石，又体现个性选择。不同年级的自助菜单样式有所不同，既符合程度上升，又解决年龄能力特点。

如：三年级下册第六单元为“成长的足迹多彩的童年”写一个身边的人，要写出人物特点，到五年级上册第二单元“漫画”老师，固定的身边人物，同样是人物描写，根据年级学习能力特点，我们作文评阅的“自助菜单”内容呈现递升，但相同的是都让学生参与评阅过程。

三年级第六单元人物“量化式”自助菜