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以幼儿为本的区域游戏环境创设策略

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王静

【摘?要】在近年来开展区域游戏活动的过程中，我们不断总结与反思，并形成了富有班级特色的区域环境创设的理念，坚持“我的游戏，我做主”，体现了幼儿的主体地位，在幼儿与环境充分互动的过程中，培养动手动脑能力，提高合作分享意识，使幼儿获得有益的知识与经验，培养自信、大胆的儿童，促进幼儿全面发展。我们还把这些教育理念作为推动幼儿园区域游戏活动不断健康发展的准则。本文结合教育实践提出了幼儿园区域活动环境创设的有效策略。

【关键词】小班;区域游戏;环境创设;策略

創设高质量的区域游戏环境境，对于有效的组织与开展区域游戏活动具有重要影响，而遵循幼儿的年龄阶段特点，在幼儿的最近发展区基础上创设区域游戏环境，是幼儿积极主动地参与游戏活动的重要前提和先决条件。本文结合小班幼儿在区域游戏活动中的具体表现，对区域游戏环境的创设提出了具有可操作性的策略。

一、研究幼儿需求，有效运用材料

小班幼儿的行为常常受到情绪的影响和控制，因此我们在创设区域游戏环境时应该从幼儿的兴趣出发，使幼儿能够兴趣盎然地参与区域游戏活动，维持他们快乐的情绪，并为此投放他们感兴趣的材料，从而使幼儿在与环境的互动中达成教育目标。

例如在娃娃家游戏活动中，教师常常投放各种毛绒玩具或者是一些幼儿可以平行游戏使用的材料。而且这些材料的选择往往是从成人的视角做出的决定，虽然幼儿通过参与娃娃家的游戏活动，满足了他们对家庭生活的依恋，同时也有利于他们更快速地融入到幼儿园的集体生活中来。但是这样的游戏材料的投放有时却并不是幼儿所感兴趣和所需要的。比如在过家家的游戏中有一名幼儿一直向生活区的小朋友索要各种珠子，小朋友们不给他，他便亲自跑去搜集各种珠子。经过与幼儿的讨论以及教师的认真观察后发现，原来他是想把这些珠子当做元宵喂给小娃娃。由此可见，在娃娃家材料投放方面，教师没有投放幼儿所需要和感兴趣的游戏材料，导致幼儿中段游戏而去寻找材料;另一方面，教师在设置游戏区时将生活区和娃娃家隔离开来，导致幼儿不得不在两个区域间来回的穿梭，因此无论是在材料投放还是在区域的设置方面，教师都应该研究幼儿的需求。如这名幼儿要给小娃娃喂元宵，那么我们就可以让幼儿来到生活区搓元宵，然后用自己自制的元宵来喂给小娃娃，而不是使用生活区他人正在使用的材料，这样既培养了幼儿动手操作的能力，又使幼儿掌握了找到自己所需要材料的方法。

二、尊重幼儿差异，分层投放材料

无论是在认知能力、经验水平，还是在动手操作能力等各个方面，幼儿的发展水平都存在一定的差异，而区域游戏活动最大的特点就是促进幼儿个性化发展，为不同发展水平的幼儿提供适宜的操作环境。因此为了让幼儿在区域游戏活动中，可以与材料等游戏环境进行有效的对话，我们就必须尊重幼儿的个体差异，认真研究每一名幼儿的认知水平和学习特点、兴趣倾向，从而根据他们的需求分层次地投放材料，而且要坚持由易到难、渐次分批投放的原则，进而使材料的投放实现细化，而不是在游戏活动一开始一股脑地全部都提供给幼儿。因此，有效地投放材料，可以引发幼儿与材料的积极互动，使其不断的积累相关的经验。而教师也可以根据幼儿选择材料的情况进行恰当的指导，通过因材施教，使每一名幼儿在已有经验基础上获得一定的发展。

如在小班娃娃家区域游戏活动开展的过程中，我们根据小班幼儿具有分离焦虑这一特点，增设了一些生活化的游戏内容。比如给娃娃喂饭的游戏活动，同时提供的相应的材料，这些材料包括大小不同的豆子，还有各种纸团、长长的纸面条，还有勺子和镊子等不同的操作工具，幼儿可以根据自己的动作发展水平，自由选择自己喜欢的材料进行操作。在区域游戏中，我们发现动作发展比较缓慢的幼儿会选择加长长的面条以及软软的纸团，动作发展水平较快的幼儿会夹一些豆子，有的幼儿还不会使用筷子但会使用勺子，而有的幼儿在家里接触过筷子，那么他们大都会选择筷子或者是镊子来夹取一些材料，从而使他们在积极主动地与材料的互动的过程中，促进了动作技能的发展，增强了手部动作的灵活性。

三、根据幼儿发展，开展生活游戏

小班幼儿从入园到开始就玩平行游戏、独立游戏，这些游戏符合他们这个阶段的游戏水平，但是在日常生活中他们通过电视、广播、手机等各种视听媒介的刺激，了解了更加丰富的社会生活。因此在幼儿园区游戏活动中，我们开展游戏活动时，应该选择一些具有情景性的生活化的游戏活动，以便于幼儿除了玩平行游戏和独立游戏外，可以开展合作探究性的游戏活动，从而在游戏活动中拓展他们的社会生活经验，帮助他们积累多方面的知识。

比如我们可以在娃娃家游戏中开展过家家的游戏活动，而这样的游戏内容更加贴近幼儿的实际生活，是幼儿最为喜欢的游戏活动内容之一，幼儿通常在扮演爸爸妈妈、宝宝等角色的过程中，积极的进行语言交往，促进了他们情感的发展，增强了他们对各种角色的认知