低年级识字教学探索.docx

?

?

低年级识字教学探索

?

?

罗晓英

摘要：教师应关注识字主体，引导学生乐学、趣学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字，最大限度地调动学生的识字兴趣，培养学生识字能力，使学生产生学习的内驱力，从而喜欢识字、主动识字，视识字为一种乐趣、一种享受，继而收获事半功倍的识字教学效果。

关键词：低年级；识字；情境

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定第一学段学生要认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个。刚入学的学生年龄小，确实有种“赶鸭子上架”的感觉。作为低年级语文教师，引导学生富有个性地进行识字活动，省时高效地完成识字任务，关键是关注识字主体，引导学生乐学、爱学、善学，在学习的过程中主动识字、广泛识字。

一、巧设情境，乐识字

教育家苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成生动鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”教师要根据儿童思维特点，把抽象的符号具体形象化，让学生在快乐中识字。

（1）娱乐活动爱识字。考虑到低年级学生的心理特点和入学前生活方式的衔接，教师可创设儿童喜闻乐见的情境，让学生们在游戏中识字。如“摘苹果”，教师可在树上画上许多写有汉字的苹果，学生读对了，苹果作为奖励发给他；“开火车”，按照小组让学生们快速念出一个个亮出的生字，这样能使全班的学生兴奋起来；“我来当小老师”，经过准备后，学生按照老师平时的教学方法，来当小老师教大家认生字，这种生生互动提高了学生的自信心；“编儿歌”，引导学生依据自己的理解把生字编成顺口易记的儿歌，如：上小下大是“尖”字。

（2）形象识记趣识字。一年级学生抽象思维能力弱，识字教学不能只是告诉学生这个字怎么念、怎么记，应尽量让学生认识到汉字的构成规律原来是很有趣的东西，才能引发他们学习的热情。如在教学“哭”字时，我先问学生：“人在哭的时候，眼睛里会流出什么东西来？”在启发下，学生会回答：“眼泪。”“好，你看这个字上面的两个方框多像我们的两只眼睛，有一只眼睛下面还有一滴眼泪，这就是‘哭。”像这样的字还有很多，有流着两行鼻涕的“鼻”，有人靠着树木休息就是“休”，还有鱼和羊放在一起煮着味道就很“鲜”，等等。当然还可以把字编成谜语，如“两个月亮并排走（朋）”“四四方方一堵墙，一根木头立中央（困）”“又见村中（树）”。此外，还有将读音相同或相近的字放在一起，编成口诀进行区分，如把“竿”和“杆”两字编成口诀为“扶着栏杆上阳台，搭根竹竿把衣晒。”……总之，趣味识字从汉字本身挖掘趣味性，让识字变得趣味盎然，有效地巩固了识字效果。同时，在识字过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。

（3）注重激励善识字。希望得到老师的表扬和鼓励是所有低年级学生的特点，识字教学化枯燥为有趣，更需要教师花心思在评价言语与评价操作上注重激励识字，如制作表格记载学生的识字情况；发给小红花、小礼物作为奖励；也可在每学会五十字时，在墙上贴一朵花，激发学生的上进心等。

二、掌握规律，会识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

（1）集中识字法。集中识字法以汉字的构形规律为基础，重视汉字音、形、义的联系。例如，学生识字量达到一定程度时，引导学生总结一些识字规律，三点水的字大多与水有关，如江、河、湖、海、沙等；提手旁的字大多与手的动作有关，如打、拍、抱、推、找等；足字旁的字大多与脚的动作有关，如跑、跳、跌、跨等。教师在识字教学的开始可以渗透汉字的构字特点，让学生在认字的过程中举一反三、触类旁通，掌握识字方法。这不但帮助学生们理解了造字的方法，理解了字义，还一下子增加了其识字量，从而学生的知识迁移能力也会得到发展。

（2）分散识字法。分散识字也叫随文识字，它提倡在词、句、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，将识字教学寓于阅读之中。我在随文识字时，一般会有这几个步骤：①初读课文，圈出生字，注上拼音，读准字音；②生字“牵朋友”，组成词出示，掌握字形；③读课文，找出带有生字的段落，结合语言环境，了解字义；④复习巩固生字。这样通过让生字反复与学生见面的形式使学生识字率上升，同时也为学生的阅读和表达打好了基础。

（3）字理识字法。字理识字利用汉字本身具有表意性和图像性的特点，运用故事、图画、演示等多种手段，将汉字音、形、义三者之间的关系及辨析方法巧妙地传递给学生，正本求源，通过字体演变，帮助学生记忆字形、理解字义，提高识字效率。如，“人”就像一个站立着叉开双腿的人；“雨”就是一个窗口看到下着的几颗雨滴；“寒”就是在屋子里堆满了柴火，屋外结了冰，很寒冷；“灭”就是将一个东西盖在火上，火自然就会熄灭；“聪”就是将人