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核心素养导向的课堂教学》读后感1500字（精选7

篇）

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长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经

结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。

该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，

兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些

资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩

的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。

此书以学生的核心素养作为主线，层层深入地告诉大家在核心素养的导向下，

我们的课堂教学目标应该是怎样的，怎样达到这个目标，在达成目标的过程中，

我们要关注什么，为什么要关注这些等等。其目标指向一点，那就是：以素养为

核心，让学生成为学习的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这个目标，

我们要做些什么呢？

一、弄清核心素养的概念

“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清

的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确

把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备

品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力；必备品

格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力

和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师

灌输的，而是学生自己学会的。

二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢？书中明确告诉我们，教育的

真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学

生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快

乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢？所以，让学生

“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，

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进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视

这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到学生上来

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，

基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。

至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。

读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋

的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参

与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈

述了自己的观点，并有理有据；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎

样解决的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，

还发现了什么新问题。

四、运用多种教学策略让学生主动参与

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统

而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一

背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是

学生的活动。学生的学习就是