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《提升中小学作业设计质量的实践研究》推广应用项

目作业设计论文评选活动

如何开发智能作业体系与持续关注作业政策研究

小学综合学科

摘要：引导教师研发作业设计工具，围绕教学目标精心

选择和设计作业内容，结合学习标准精准设计巩固提升“短

作业”和素养提升“长作业”，有效提升学生学科素养；通

过精心设计丰富多元的家庭“作业餐”，满足学生的个性化

发展需求，培养学生的综合能力。

关键词：“双减”政策;作业设计;作业育人;作业评价;

“长作业”

面对作业管理的新要求和新挑战，“作业应该怎么留”

成为摆在学校和教师面前最关键的问题。面对这个熟悉又陌

生的话题，加强合作与持续关注作业政策研究，开发智能作

业体系，重视作业现状追踪。

一、将中小学作业的研究热点主题划分为如下四个部

分：作业设计研究、作业评价研究、家庭作业比较研究、作

业负担研究。

1.作业设计研究。

目前对于作业设计的研究主要归结为两大类：一是聚焦

于具体学科作业设计的细化研究，其中包含了对设计作业内

容、形式、思路、难度等方面的创新认识与模式介绍，总体

表现为在考虑具体学科特色的基础之上，重视作业内容质量

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的提高、强调作业形式的多样化、注重作业难度的“最近发

展区”、关注作业中生本主义的实践等；二是立足于中观层

面对作业设计原则理念以及策略研究的探讨，根据调查，

90.34%的教师认为作业的功能与意义在于巩固知识，63.08%

的教师认为是训练能力，68.8%的教师认为在于反馈教学，

而认为作业用于学情前测、评价学生和习惯养成的人数比例

均未超过30%。

基于此现状，诸多学者以新课程理念指导下的现代作业

观为主，立足于当代知识观与学习观等，对多元价值理念下

的作业内涵及功能认知等方面作以阐述说明，给以相应的作

业设计原则与策略。例如有研究基于核心素养体现的生成性

知识观、实践性能力观以及生态的个人发展观，认为在此理

念下的作业设计应当遵循目的性、生态性、情境性、开放性

和个性化的设计原则。

2.作业评价研究。

对学生作业评价通常是教师对其作业批改后得出的结

果，在选择使用作业批改符号及语言方面，部分调查表明，

学生们普遍不喜欢教师利用“×”来批改作业，更偏爱使用

特殊符号与鼓励性评语等，大部分学者也提出教师应当减少

使用甚至避免使用类似“√”与“×”这样的传统符号来批

改作业，多使用诸如暗示性等符号与鼓励赞赏型话语，以此

来适应学生的心理需求、提高学生的兴趣、增进学生的自信

心。但也有研究者基于符号理论分析认为教师使用何种批改

符号是次要问题，而引导学生形成在面对“错误”信息符号

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时的正确态度与良好心理才是解决问题的内在根本。也有从

评价实施角度提出作业批改应采取结果性评价与过程性评

价相结合、总体评价与分层评价相结合等方式，采用动态、

持续且具有针对性的评价利于激发学生学习内驱力、形成自

我反思的习惯，助力其全面发展。

3.家庭作业比较研究。