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基于信息技术2.0微能力的高中数学课前导

学构建

作者：张东海

来源：《新课程》2021年第41期

摘要：课前导学是信息技术2.0核心理念下教育教学中重要的一个环节，是学生通向新

知的一座桥梁，它在促进学生自主学习、提升课堂教学效率等方面起到至关重要的作用。以案

例的形式在信息技术2.0基础上构建的高中数学课前导学，旨在丰富课前导学形式、提高课前

导学质量，最终提升学生学习数学的能力。

关键词：课前导学;微能力;智慧课堂

2019年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意

见》中明确指出教师课前要指导学生做好预习，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。教

育部科学技术司司长雷朝滋也在2020年（第五届）中国互联网教育大会的报告中强调，要推

进翻转课堂、混合式教学的常态化应用，探索基于信息技术的新型教学模式。这都对课前预习

质量提出了更高的要求。

传统的课前导学对学生而言，没有明确指向性，学生对新知只是走马观花，导学的形式

大于内容，学习效率低;对教师而言，预习情况难以及时反馈，导学成果无法获得具体的数据

支持，从而因学定教实际上只能是因经验定教。

信息技术2.0将教师的信息化教学能力细分为30个能力点，教师针对不同的教学内容、

目标，依据学生的学习特点，以各项微能力为基础设计好课前导学活动，能有效提升课堂教学

效率，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。做好基于信息技术2.0微能力的课前导学是构

建高中数学智慧课堂的关键，也是促进学生全面发展的要求。

下面将以人教版高中数学的教学内容为案例，探讨如何编制与实施基于信息技术2.0微能

力课前导学。

一、基于B2微课程设计与制作的课前导学

通过微课程学习来完成课前导学是高中数学教学中最常见的形式。这类微课程基本上为

理论讲授型微课，它包含了课程视频与前测练习两个部分，课程视频围绕一到两个知识点展

开，注重内容的趣味性和针对性，而前测练习为学生观看完视频后的配套练习，它为教师的学

情分析提供数据支持，便于教师及时对自己的课堂教学进行微调。实施流程如图1所示。

在使用微课程学习来完成课前导学时，因为课前导学的知识点有难易之分，学生的自学

能力也高低不同，所以教师一定要注重课前导学的延伸补救环节，可以通过课中点评、跟踪后

测、云端补救等手段来巩固、提高学生的学习成果。

案例一：选修2-3“2.1离散型随机变量的分布列”

高中数学分为必修和选修两个部分，一些知识点在必修学完之后要间隔较长时间才会在

选修部分再次接触，学生对知识点的遗忘律较高。以离散型随机变量的分布列“”为例，本课有

两个前置知识点，分别是必修3的古典概型和选修2-3的排列组合。在学习古典概型时用的是

列举法、列表法、树状图等探究基本事件的个数，而本课利用古典概型求离散型随机变量的概

率时要求学生使用排列组合的方法来计算基本事件的个数，如果这部分前置知识放在课堂教学

中复习讲解，将使教学重点发生偏移，降低了课堂教学效率。

教师通过自制微课视频，以问题串的形式展开课前导学教学：

问题1：一布袋中装上质地、形状、大小都相同的5个小球，编号为1、2、3、4、5，在

袋中同时取出3个小球，取到5号球的概率为多少？

问题2：相同条件下取3个小球，取到最大的号码可能是多少？

问题3：相同条件下取3个小球，以ξ表示取出球的最大号码，写出随机变量ξ的所有概

率。

通过上述问题探究，把古典概型与离散型随机变量的概率聯系起来，最终达成导学的教

学目标。

接着教师通过智学网平台发布课前导学练习并指导学生完成，在练习概览中查看作业的

完成情况，依据学生成绩分布、高频错题等情况，针对性地调整教学策略，如对普遍性错误进

行课堂点评，将典型性错误改编后作为课堂例题，对个性化错误进行个别指导等。

二、基于B3探究型学习活动设计的课前导学

探究型学习活动是通过解决问题来获取知识、提升综合能力的学习方式，强调对所学知

识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包

括确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案、评价与展示等步骤，探究型学

习活动设计时，可以借鉴研究性学习、项目式学习等模式，它的不少步骤是在课外开展，所以

教师可以以此来设计课前导学。