单元背景下高中地理课堂教学拓展分析49.doc

大单元背景下高中地理课堂教学拓展分析

摘要:教学离不开教材，教材的编写不仅给教师提供教学方法和知识点，同时也提供了有关地理学科的思维方法和学科特点。从大单元内容来进行综合设计课程内容，可摆脱单一课程带来的局限感，可从单元整体性来掌握知识点，细化和拓展地理内容，让学生将所学知识更加具有逻辑性和准确性。

关键词：大单元背景;高中地理;拓展学习;教学设计

引言：在高中地理课程教学中，不仅让学生积极掌握地理知识，还应当通过科学的教学设计让知识更加巩固，尤其在地理教材中一些知识点容易混淆，如水资源与水能源、水利资源的差距;国土与领土的区别;矿物和矿产、矿石的区分等内容让很多学生在地理学习中不仅无法分清,还因为相关概念混淆导致无法开展有效的探索和拓展实践[1]。而在高中地理教学中应用大单元整合的教学模式，就可以有效避免这问题，让学生从整体的面细化到每一节课程内容的线中，再进行深入探索到知识点，从整体逐渐深入更有利于学生对地理知识的拓展分析。另外通过大单元学习思路的建立，在学生进行其他学科的学习时，也能够首先抓住单元内容的重点，从中进行向外系统扩散学习，当复习时，再进行反向巩固，从点到线，串联成为单元整体的面，对提升学习效率和思路树立都具有积极的意义。

一、大单元整合教学概述

单元整合教学是在十九世纪末提出来的新型教学方法,这种方式随着我国教学改革的深入，逐渐得到广泛应用[2]。在当前的单元整合中，要根据课程标准，确定教学目标，然后以单元为结构形式整合教材，通过精读课程讲授单元知识点，提高学生核心能力;通过略读巩固知识点和进一步提升学生的能力;通过练习课进一步让学生对知识点巩固和掌握,同时可以进行一定程度的延伸和拓展利用课堂检测学生对知识的贯通线和运用的熟练度,同时还可提高学生认知和组织能力，最后利用综合课开展与单元目标相契合的课程实践活动，并通过单元测评等形式考核学生掌握情况，实现阶梯性、系统性的教学方法[3]。这与当下高中地理的教材结构相一致，通过大单元的整合教学，学生在学习中更加顺畅，课程结构更加清晰，更有利于创造性理解和拓展相关知识。

（一）保证地理思维的连续性

地理思维的连续性是以丰富的知识叠加为基础,否则就会造成思维链的断裂,如在学习地球上的大气时,如果对第一节课的大气的组成和垂直分层的知识点没有进行较好的掌握，在第二节课的大气的受热过程和大气的运动就无法理解，而且在一定程度上第一节和第二节的内容既有相交也有不同，需要学生进行学习、掌握以后逐渐理清思路，归纳总结，这就导致学习效率参差不齐，造成思维连续性的断裂，后续的问题研究部分学生也无法进行深入探索。这就是思维连续性的重要性。而通过大单元的整合，将所有知识融合在一起，按照学生个体学习模式进行重新排列组合，学生可以先了解大气的组成之后就探索大气是如何运动的，并在运动中发现垂直分层的内容再进行相关知识的探索,这样从探索发现另一个知识点再进行主动探索，呈现以学生个体的思维连续性，更有利于提高学习效果和培养对地理学科探索的兴趣。

(二)促进学习实践的全面性

地理课程的学习离不开学生的实践与观察,如果按照每节课的课程进行设计实践性的实验，不仅无法获得较好的实验效果，其结果也会具有一定的片面性。在大单元背景下，可让实践内容更加系统和全面，从单元的整体内容中开展实践，并在实践中发现在对知识的不足[4]。另外如果以单节内容开展实践，实践方向只能局限于这一内容中，但是地理实践的广度较宽，如在探索人造月亮时，如果只了解地球的公转和自传的内容,对人造月亮的广度只能从地球为参照物进行研究，但是当学生们掌握地球运动的地理意义，可以将思维带入人造月球运动的意义中来，能将单向思维变为双向思维模式，更具有全面性，由此可见，在大单元背景下，对提高地理实践效果也具有较为明显的优势。

(三)优化复习思路的系统性

大单元的优势不仅局限于课程学习和知识获取中,在复习过程中也具有较为鲜明的优势。复习不单一是枯燥的背诵和反复的练习，在大单元的背景下，可让复习变得有一定规律可循，如在大单元复习中通过思维导图的应用，可帮助学生更加清晰地掌握课程重点和难点,在复习过程中不仅可以过滤掉一些较为简单内容，还有利于思维能力的培养，促进学生逻辑思维的提升。因此在复习时，教死书”。科学的进行逐层剖析重点知识，让复习思路按照学习思路进行，还可将相同的知识点进行综合归纳，整合在一起记忆和复习，知识掌握的牢固性以及思维的系统性都能够得到有效提高，学生学习地理的信心会逐渐增强，带动兴趣与积极性的提升。

二、大单元背景下的高中地理课堂教学拓展分析

(一)把握知识结构，整合大单元教学内容

在大设置单元教学目标的过程中,应当根据教材内容和学生个体特点来设定多元化的课程内容，从学生个体出发，精准把握知识结构。在大单元教学中，可首先确定首先单元课程教学的主