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高中历史教学与信息技术的优化整合

关键词：融合、情景、模式、创新精神和实践能力

《普通高中历史课程标准》明确指出，普通高中历史课程的设计应该以多元化、多角度、多层次、多种类型和多样化的方式为学生提供更多的学习历史的选择，这对于学生个性的健康成长是有益的。毫无疑问，这一规范已经为信息科技在高等教育的历史课程上的运用打下了坚实的理论根据。在面临前面提到的新状态和新挑战时，接下来我们会详细讨论如何提升信息科技在高中历史教育中的有效融合。

学习环境的构建???

将信息科技纳入中学历史教育可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，从而有助于实现教育的预期目标。教育始终和特定的社会和文化环境，也就是“场景”紧密相连。通过在真实的场景或者由多媒体构建的逼真场景中进行教育，可以通过具有活力和直观性的图像来有效地激发学生的思维活动。所以，在历史教育和信息科技课程的融合过程中，创建一个有效的学习环境起着至关重要的作用。??

因为研究过去的世界需要了解，所以在传统的教育方式下，往往无法完整地呈现出历史的细节和场景，然而，利用信息科技可以有效地填补这一空白。所以，在进行历史教育时，我们首要的任务是理解并实践“创造情境”的基本准则。比如，当我们教授“第一次世界大战”这个主题时，我们能够利用剪辑出的影像资料，再现20世纪的冲突与和平，使得学生们明白，尽管历史上存在着战争，但是20世纪进入了一个全新的阶段，这个阶段对于战争的起源、目标、特点、范围、策略及其影响力等各个方面产生了巨大的改变。“战争与和平”的议题在当前的历史背景中，对全球各个国家及其民众的生活状况以及进步产生了影响，同时也决定了全球的未来走向以及文化的繁荣或者消亡。

老师需要向学生们展示每个章节、每个单元、每个主题的学习计划，并指导他们去研究课本，例如在上课之前，他们可以通过“学习目标”（包括知识目标、情感目标、能力目标）以及“课前指导”（包括阅读指南、知识架构、学习技巧的指点、解答疑惑等）来实现自我学习。在课程结束后，我们会利用“迁移提升”（拓宽思维、模拟考试）以及“评估考核”的方式来复习并加强我们已经掌握的知识。对于具备足够的学习能力的同学，他们可以通过“我行我素”的方式来解决具有研究价值的问题，从而锻炼他们的多元化、扩展性以及创新思考的技巧。老师有能力通过设定的问卷星、钉钉和微信等平台，在课程中进行同步或者异时的互动和讨论。??

在这样一个充满独特魅力的教室氛围下，学生感受到了心理的舒适，他们不只认为学习过程充满活力并富有乐趣，同时也认识到了彼此的包容和赞美，从而使他们在与其他人的交往过程中体验到了自我的重要性和价值。在此类教室氛围中，老师有可能通过一些富有创新和鼓舞人心的手段，提供迅捷、精确、具体的回应，并为他们提供所需或期待的其它援手。在这种教育环境中，学生肯定会感受到学习的成就，并且认为学习是愉悦的。

采用教育目的作为指引，科学规划教育方法。??

利用信息科技构建了一个以学生为中心、教师引领、并且与各种社群紧密相连的学习氛围，从而显著提升了课堂教学的质量。在融合历史教育和信息技术的学习方式中，我们强调学生的主观能动性，并要求他们在学习过程中充分展现出主动性、积极性和创新性。在知识建设的过程中，学生是积极的一员，他们需要自发且有目标地去搜集资源以达成许多学习目标和任务。教师在学生的学习过程中扮演着组织、引领、推动以及咨询的角色，他们的引领地位使得学生的学习效果得到了提升。以“主动学习、任务驱动”为原则，我们倡导了一个融合了历史和信息科技的教育方法。图示展示了这种模式的基本操作步骤。

老师：构建场景→展示工作→引导引领→鼓舞创新。

学员：步入场景→独立探索→合作研究→互动回应

在此方法中，老师引领学生借助信息科技，独立地执行学业目标。首先，老师会依照历史的特殊性和详细的教学主题，遵循教育大纲的规定，对教材做出相应的解读与剖析，并通过提出问题的方法展示出来。这些信息也会与他们构建的学习环境一起，通过课件或者网络平台展示给学生。当学生步入实际环境，他们会在老师的引领下，运用老师所给予的信息（或者他们自己搜集的数据）来进行独立学习和合作学习。通过信息科技来完成工作，最终由教师和学生共同进行评估和讨论。在岳麓版高中《历史》必修第17课中，教师将探讨中国近代政体变革的艰辛历程。其中有关中国政治、文化变革的内容相当复杂，涉及的人物也十分庞程”杂，就“天下观”这一论题而言，顾炎武提出“天下兴亡，匹夫有责”的口号，孙中山则倡导“天下为公”的理念，在这一过程中，郑观应、康有为、梁启超等人纷纷加以阐释和发挥，将“天下”与中国传统文化相比附，提出了挽救中国传统文化的崭新历史命题。显然，如此深邃与复杂的历史问题，无法通过简单的信息化处理就能明确地向学生传递，而是需要教师引导