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关于初中英语词汇教学的简要探索

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周淑华

摘要：随着经济和信息技术的快速发展，要达到初中英语新课程标准对初中生掌握词汇质和量的要求，教师就需要改进词汇教学策略，辅助学生打好词汇基础，进而为促进学生综合英语能力的发展奠定基础。本文通过简要分析初中学生和英语教师在词汇方面学与教的现状，为改进词汇教学提供策略与方法。

关键词：初中英语;词汇教学策略;综合英语能力

：G4?：A?：（2020）-31-138

引言

词汇量的大小直接影响了学生的英语水平，如果学生缺乏丰富的词汇储备，就无法运用英语语言直观表达自己的想法，不利于学生跨语言交流能力的提高。但就目前的初中英语词汇教学而言，大部分学生缺乏学习词汇的兴趣，也不愿将时间和精力耗费在词汇学习上，没有掌握科学高效的学习方法，导致最终的学习效率不高。在新课改的背景下，教师应正确认识初中英语词汇教学存在的问题，有针对性地开展教学活动，提高英语词汇教学的实效性。

1中生英语词汇的学习现状

大部分学生在小学阶段英语学习质量低下，还没有养成自主学习的习惯，在课上学习英语单词时总是需要教师的监管，使自己一直处于被动接受的状态;课下又不能及时复习巩固所学单词，导致他们升入初中时词汇基础薄弱。而且，有限的词汇量使初中生不能流利地用英语进行口语表达，在进行听力、朗读单词、阅读短文和写作等技能训练时也困难重重。长此以往，学生就会丧失学习英语词汇的兴趣，甚至阻碍他们综合英语能力的提升。

2培养学生英语词汇学习能力的策略

2.1通过多媒体和实物教词汇

随着科技的日新月异，多媒体教学应运而生，尤其是城市学校更有优势，基本上每个教室都装有希沃SEEWO）系统。多媒体和实物教学方法实质就是围绕直观性教学原则展开的。作为语言学习，借助多媒体既方便了老师授课，同时生动形象的画面更容易激起学生的兴趣，而兴趣是一切学习的最大动力。现在无论是人教版还是外研社教材，每个模块都有跟教学内容配套使用的大量图片、模型、幻灯片、音频和视频，生动活泼，深受学生喜欢。教师要利用好手头这些资料来呈现词汇，使抽象的或难读难记的词汇学得容易，记得扎实、牢固。在单词教学过程中，老师利用这些直观教具引导学生参与教学活动，直观生动的教具会提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，往往在轻松愉快的氛围中学生就掌握了所学单词，提高了课堂的教学效果，日积月累就达到了提高教学质量的目的。实践证明，在初中阶段，用实物、图片以及视频等直观形式教学词汇是切实可行且高效的方法。

2.2建立思维导图

（1）每個单词都有一定的同义词、反义词。以单词“vague”（一般的）为例，教师可以利用它的同义词“general”来讲解这个词汇的含义;或者利用它的反义词“particular”（特别的）让学生了解原词“vague”的意思。教师在讲解过程中应该注意只有当目标词汇较难的时候，才能利用其相对简单的近义词或反义词来讲解含义，深入浅出;否则会出现学生无法掌握目标词汇的现象。（2）根据思维导图能够整合概念和结构的特点，以“我的学校”这一主题为例，教师可以运用思维导图鼓励学生围绕这个主题，在头脑中复现已经学习过的词汇，并迁移到新的目标词汇上，这一方法既能帮助学生复习旧词汇，又能引导学生有效学得新词汇。而且，教师还可以运用思维导图把英语的四项技能连接起来，通过促进学生对词汇的大量掌握为他们学好其他三项技能提供一定的可能性。（3）除了引导学生在课上学习目标词汇之外，教师还可以通过帮助学生构建思维导图来促进学生复习巩固所学词汇。因为思维导图能够让学生将密切相关的词汇分组记忆，学生可以根据自己的学习习惯做词汇笔记，从而有效归纳总结所学词汇的含义和用法。教师也应当及时检查学生所做的笔记内容，获得反馈，以便了解学生学习词汇的效果进而考虑是否需要调整教学进度。

2.3采用情景教学法

由于学生在学习词汇时总是把它与现实语境和情景分离开来，教师需要在词汇教学过程中创设相关的情景，引导学生思考所学词汇可能会用在实际生活的哪些方面，以刺激学生的感官从而实现教学目标。以“Myclassmate”这一课为例，教师可以以教室为场景创设“让学生相互进行自我介绍”的语言情景，通过做对话的方式，使词汇形成从输入到输出的过程，加强学生的记忆，帮助学生明确目标词汇的正确使用方式同时又拓展了新词汇。这种方法可以针对初一的学生来使用，因为初一的学生更为活泼，教师需要结合生活实际，让他们“身临其境”，吸引注意力来促进英语词汇的教学与学习。教师应当以学生的心理官能为基础，进行英语词汇教学;除了利用教室，还可以采用多媒体等设备，从视觉和听觉两个角度刺激学生的感官，激发学生对词汇的学习和掌握。

2.4通过复习巩固法教词汇

复习巩固法主要是在词汇教学的系统性原则和实践性原则指导下开展的具体教学实施过程。词汇教