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理解新课标理念，践行大单元教学

——《区际联系与区域协调发展》的大单元教学探索

面对新课标中“核心素养”发展的需求与期盼，大单元教学作为撬动地理课堂教学转型的一个支点，近些年成为被关注的热点。为此，我们在高二和高三一轮复习中尝试大单元教学并取得了显著的教学效果。本文仅以高中地理选择性必修2第四章《区际联系与区域协调发展》为例展示我们的教学实践。

一、教材梳理，知识再现。

本章共分四节内容，学生通过教材自学基本能达到初步掌握每一节的知识结构（附第1——4节知识结构思维导图）：

第一节：流域内协调发展

第二节：资源跨区域调配

第三节：产业转移

第四节：国际合作

当今世界，区际联系越来越紧密，任何一个区域都不可能离开其他区域而孤立发展。综合以上各节的知识结构可以看出，本章实际围绕区域之间的发展主讲了三大方面的内容：第一方面强调区域之间的协调发展（如第一节主讲流域内各区域之间的协调发展；第四节主讲世界各国之间的协调发展）；第二方面主讲区域之间协调发展方式——资源调配（以第二节的内容为主）；第三方面主讲区域之间协调发展方式——产业转移（以第三节的内容为主）。

二、学以致用，引导探究。

经过初步梳理，学生已经有了区域之间通过优化要素配置、合理地域分工达到协调发展的理念。为了将所学用于实践，我们选择了一个特殊的班级（这是一个典型的留守学生班，班上一半以上学生寒假或暑假都会前去父母和亲戚打工所在地——深圳市，另有5名学生会随母亲去广西百色市探亲），并特意设置了一组思考题：2022年6月，国务院发布的20个革命老区重点城市与发达地区城市对口合作的帮扶名单中，百色市（左右江革命老区）对口合作城市为深圳市，请就此回答下列问题：

1、请指出两市经济发展水平的差异？

2、请指出两市合作开发的主要资源，并就资源调配的方向和方式做具体说明。

3、请指出两市之间产业转移的方向和类型主要有哪些？

问题给出后学生们很快就有了答案，允许他们作短暂的交流后派出代表来回答。第1题深圳市经济发展水平较高，学生有统一的认识。第2题对于主要资源有不同答案，有学生说百色的铝土矿很出名，有学生说是水能资源，其实把双方的答案综合起来就可以了。资源调配的方向大家一致认同由百色市到深圳市，经过一番讨论，大家也找到了资源调配的方式：西电东送和输出铝材到深圳市。有了第2题的认识，第3题学生很快就找到了答案的要点：深圳市的资源密集型产业、劳动密集型产业转移到百色市，帮扶百色市的铝土矿和水能资源的开发，让百色市的资源优势尽快转变为经济优势。

经历这次探究活动，该班学生能准确把握本章“区域协调发展”的主旨，很好地实现了知识迁移，学以致用的目标。

三、重组框架，升华认知。

理论知识应用于实践之后，有必要将“碎片化”的知识连成一个大单元的整体知识框架，让学生的认知升华，通过本章的学习，起到举一反三的效果。

不论是国家内部区域之间，还是国家之间的协调发展，都需要优化要素配置，合理地域分工，所以，区域协调发展最终落到两个重点要素上：一是资源调配，而且资源调配的主要方向是由发展水平较低的区域向发展水平较高的区域；二是产业转移，而产业转移的主要方向却是由发展水平较高的区域向发展水平较低的区域。两个要素协调的主要方向相反，正好适应各自的经济水平，实现发展互补，这正是本章整体知识框架的核心。如此，我们可以将本章的课时内容按照本文开头所说的三大方面重新设计：

第一课时：区域的协调发展

第二、三课时：

产业转移

发达区域落后区域

资源调配

四、课后反思，总结完善。

我们的大单元教学思路：基于学生的教材认知基础，通过熟悉的情景材料迁移应用，并总结提炼出知识点的内在联系来重组思维结构，以达到厚积薄发，将教材读薄。

新课程标准中明确指出：“注重教学内容的结构化。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现地理学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的地理知识体系。”而大单元教学需要地理教师授课前先深入理解各个教学模块之间的联系，以更大的视野、更高的层面重构新的教学系统，从“碎片化”、“单一化”的各模块知识中找出内在的联系，将各模块知识进行横纵联结，连点成线，再串线结网，将平面知识结构推向立体思维结构。而且我们不仅要从整体看每一单元（章）的知识结构，更要跳出单元的框框，逐层上升到从自然地理、人文地理、区域地理，甚至整个高中地理内容等更大、更高的层面中构建现代高中地理教学系统。希望我们的实践能起到抛砖引玉的作用，有更多的同仁走进大单元教学的研究与实践中来，依托大单元教学，在交流中不断碰撞思维、启迪智慧、共同提升，以便促进学生深度学习，让我们的地理核心素养落地生根。