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《学生解决问题能力培养研究》课题结题报告--第1页

《学生解决问题能力培养研究》课题结题报告

一、问题的提出

“知之为知之不知为不知，是知也”。生活中的学问大得很，但

是太多的事情我们都想当然，或习以为然。牛顿提出苹果为什么落

地？发明了万有引力。它第一次提示了自然界中一种基本相互作用的

规律，在人类认识自然的历史上树立了一座里程碑。然而，新的产品

越来越多，我们却很少知道，这是怎么发明的，是什么原理。知识本

该来源于生活，应用于生活的。生活中处处是学问，正所谓：世事练

达皆学问。基础教育课程改革纲要提倡自主、探究、合作的学习方式。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知

欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，质疑问难，是探究的一种，

是创造的起步，也是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新的重要

途径。

二、研究目的

1.有利于培养学生创造性思维能力。“学起于思，思源于疑”。

更是说明了“疑”的先导作用。朱熹对援疑质理的见解更为独到：读

书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑。到这里方是长进。学贵有疑。

无疑，则无从学。也就无所谓学。而生活的智慧大概就在于逢事都问

个为什么。如果孩子从小总愿意对身边的事情多问几个为什么，思维

必然会活跃起来。人们的观察、思维、探索，创新正是从疑问和惊奇

开始。

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2.有利于提高学习效率。在学习过程中，疑难问题多由教师提

出。我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是

由老师包办代替。教师应该鼓励学生生疑大胆发现问题、提出问

题，在新课改指导下，更好地培养学生质疑问难的兴趣，让学生主动

提出疑难问题，以便取得更有效的教学效果，提高学生的学习效率。

3.培养学生良好的思维品质和学习习惯。质疑能力的养成，是培

养学生自学能力、创造能力的重要手段。

4.培养学生的主动质疑、善于质疑的能力，符合新课程改革的需

要，有利于推动教学的改革。

三、研究意义

质疑，是析疑、释疑的先决条件，所以，盖学不能以无疑，则有

思，思即学也。又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也。这段精辟

见解，很好地揭示了学、间、思、辩、行与质疑之间的关系，即学、

间、思、辩、行任何一个环节都离不开质疑这个前提。通过启发学生

大胆地提出问题，大胆地怀疑大胆地批判，让学生敢于质疑，敢于批

判，在质疑过程中培养优秀品质和开拓创新的精神，这正是21世纪

人才所需要的。

四、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）

（一）研究内容

1.从以下两个维度进行研究：

（1）在日常生活中质疑（2）在学科学习中质疑

2.分成以下三个阶段培养学生的质疑能力：

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（1）培养学生积极质疑的意识，使学生敢于质疑。要引导学生

质疑，主动质疑的意识培养很重要。只有主动质疑的意识得到强化和

巩固，自觉去发现和提出问题，并能持久坚持不懈，质疑活动才会

产生高效率。

（2）培养学生善于质疑的能力。

在学生能勇于质疑、主动质疑的基础上，教师应侧重学生善于质

疑能力的培养，这是质疑能力培养的终极目标。前辈所谓学贵有疑，

小疑则小进，大疑则大进。我们的教学，就是要追求大进的目标，而

要大进，就要有大疑。要有大疑，则离不开善疑。这里的大疑就是