基于多媒体网络技术的大学英语教学探析-建构主义.docx

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基于多媒体网络技术的大学英语教学探析

建构主义

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论文导读:：多媒体网络技术环境下教学模式的理论基础是建构主义。多媒体辅助大学英语教学在20世纪80年代进行外语电化教学时就已经出现。要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机。

论文关键词：建构主义，大学英语，多媒体网络技术

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一、引言

多媒体教学是指在计算机的辅助下，根据教学目标和教学对象的特点，在教学过程中利用现代信息技术综合处理语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，调动各个媒体要素进行有机整合，形成合理的教学结构，已达到最佳的教学效果的教学模式。多媒体辅助大学英语教学在20世纪80年代进行外语电化教学时就已经出现，90年代逐步受到教师和学生的欢迎和接受。现在，随着计算机网络技术的发展和普及，多媒体网络教学作为大学英语教学的主要手段，已经成为21世纪外语教学改革的重要突破口。

教育部在《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出，“要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。2007年修订的教学要求中又补充到：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，探讨基于多媒体与网络的外语教学方法有较强的现实意义。充分有效地利用多媒体网络技术，结合大学英语改革的实践，培养学生的外语综合素养，是高等教育必须不断探索的问题。

二、多媒体网络教学的理论基础

多媒体网络技术环境下教学模式的理论基础是建构主义。建构主义学习理论（constructivism）是在瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）在的认知理论基础上发展而来的，这一理论强调学习者需要在完整真实的环境中积极进行有意义的体验活动，知识不是通过“刺激-反应”被动地从外界转移而来的；知识是学习者通过与外界的相互作用，在自身已有经验的基础上主动建构的新的意义而习得的。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

由于客观条件不具备建构主义，建构主义理论在较长时期内对外语教学并未有明显影响。直至近年来，随着多媒体网络技术的广泛应用和日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起教育界的注意，按照建构主义理论进行外语教学改革的高校和机构逐渐增多。建构主义理论对多媒体网络教学具有积极的指导意义。在这一视角下，多媒体网络技术不再仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而且是用来创设情境、进行协作学习、会话交流和构建意义，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具免费。建构主义强调“以学生为主体”、“以教师为主导”的双主教学。因此，教师不再是知识的传授者、灌输者，而是建构意义的促进者和帮助者。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。

三、多媒体网络技术在大学英语教学中的优势

1.有利于创设逼真的外语学习环境

多媒体网络技术应用于英语教学中，人机交互，师生互动，是有效创立教学情境的方法。多媒体网络技术集声音、图像、文字于一体，外语课堂教学可以产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识之间的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。根据教学内容设立相应的情境，学生参与其中，多个感官可以同时受到刺激。在外语教学过程中，运用多媒体课件技术创设与所讨论话题相似的学习情境，指导学生进行发散性思维，调动学生学习兴趣，在与自己有相似经验的情境中说口语。例如，在讲解西方人的时间观念时，用多媒体课件预设出在各个文化场景下要面对的时间问题，并配合以口头讨论、教师讲解，这种方式可使学生在轻松、愉快的情境中，始终积极、主动地参与学习，提高了教学效果。

2.有利于师生进行协作与互动

情境认知理论认为:认知是人与情境,人与社会互动的产物，学生学习的意义建构是通过与“认知情境”的互动实现的。大学英语学习必然是一个多主体互动合作的过程。学习语言的最终目的是使用语言进行交流，多媒体课堂教学提供了传统教学手段下难以模拟的平台，可以使英语课堂教学中有三个重要元素:教师、学生和教学内容之间形成互动。教师与学生之间以对话为背景而实现的课堂互动是交际教学法的具体运用,对话镶嵌于情境之中,从而使教师和学生之间不仅在认知方面的,还有情感方面实现了交流，使课堂活动的内容更加丰富,也使学生的语言建构更为有效。在网络教学中，教师可以通过在线辅导答疑和网上批改作业等方式和学生进行协作学习，共同进步。使用多媒体教学，教师利用先进的教学设备进行集体备课，实现教案课件资源共享，可以增强教师之间的经验交流，减轻教师的工作负担，提高备课效率。

3.有利于学生建构意义自主学习

教育的目的是培养学生的创新意识，增强学生分析问题的