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何实施高质量课堂教学

摘要：高中政治新课标的实施，如何能够用好教材，充分理解新课程标准，精准实施新课程教学，以推动高效能高质量课堂开展成为我们要解决的课题？那么就让我具体谈谈如何促进高中政治新课程高质量教学。

关键词：新课程；高质量教学；教学设计

新课程下，政治课堂教学要求从“知识本位”向“素养本位”的转化，这对于贯彻落实新课标、新教材及新高考的要求，促进学科核心素养落地，实现立德树人根本任务具有重要意义。基于“立德树人”这一根本宗旨，立足于“培养全面发展的人”，遵循课程标准的要求，优化教学设计，增强课堂教学效果，大力促进学生核心素养的提高。

如何推进高质量有效课堂教学？现谈下自己几点粗浅认识。

优化课堂教学设计：1.教学设计应指向明确，同时课堂教学也应灵活多样，不仅仅设有开放性的简单设问，课堂应有充分的、可讨论的空间，既要有明确的逻辑线索，也要更具张力与活力，更要指向学生的深度学习。2优化课堂教学环节，注重生活化与多样化的教学设计，坚持推进活动型、探究型学科课程实施，同时教师的课堂教学要注重学生的感性认知及生活实践，注重贴近学生和生活实际，让学生有话可说，敢于参与，乐于参与，要切实采取多种活动方式，充分调动学生，真正让学生动起来，让课堂活起来，有效提升学生的学习效果，切实做到学有所成，有效达成既定的教学目标与学习目标。

应全面读懂课标，分析学情，各个学段都有特定的学科课程标准。高中学段有《普通高中课程标准》，且在不断更新中；这些为教师的课堂教学提供了更多的基本遵循。1.坚持课标引领，创新教学方法。“教学有法，但无定法”，基于“立德树人”根本任务的要求，立足学生核心素养，坚持目标引领，积极探索，以创新的理念和方式改造日常教育教学，本着“立德树人”的学科育人目标，落实“新课标”理念，鼓励学生发表不同见解，以创新的理念和方式改造日常教学行为，有效提升学生的学科核心素养。2.充分了解学情，有的放矢实施教学：针对不同的学段、学科、课型等，优化教学设计，切实关注学生思维品质和学科素养。

教学设计以“大单元、大情境、大任务”的教学设计理念为基础实施教学。目前，高中思想政治大单元教学设计存在一些问题，教学评价存在唯知识论的问题，缺乏综合性；教学活动情境素材来源单一，缺乏生活性。在以往的高中政治教学常态化教学中，以孤立的“小课时”为内容单位进行的教学设计，往往过于强调落实孤立的知识点，是导致学生知识“碎片化”的重要原因。进行大单元教学，有利于培养学生的综合能力，培养学生真正意义上的学科素养。以“大单元、大情境、大任务”的教学设计理念为基础，以单元主题为主线，以整体备课为思路，以某单元为基础，进行全局性、综合性、系统性的教学，有利于切实把本单元所包含的知识横向联系、纵向联系起来。譬如，高一政治教材中，一个单元主题下的三个课时，如果认为不是一个完整的学习方案，就需要我们依据大单元的理念进行调整。以单元大概念为抓手，有效进行单元的整合，以单元为站位，有利于强化学科育人的关键能力、必备品格和价值理念，有助于教学效果的强化和育人效果的提升。对诸如“课堂资源”、“学习情境”、“学习任务”等，这些都对老师提出了更高的要求。譬如在实施高中思想政治进行必修三《政治与法治》第二单元“人民当家作主”的大单元教学过程中，可以基于“全过程人民民主”的要求创设教学情境，以“人民当家作主”的大概念为统领，子概念可以整合为3个：我国的国体（即国家性质）、我国的政体（即根本政治制度）、我国的基本政治制度。在我国的基本政治制度这个子概念下可以分别设计相对应的3个内容，以大进阶整合教学内容，可以用图表的形式呈现这些大概念、子概念和课时分配，并结合政治学科特色，以大情境贯穿教学内容，开展学科“议题式”教学，以大任务“在我国人民是如何当家作主的”，“实现全过程人民民主的”，具体落实教学内容，逻辑结构更清晰，内容呈现更科学，学生活动更充分，更利于达成预定的学习目标，提升课堂教学效果。

课堂教学设计上，优化教学资源，细化流程，高中思想政治课是一门综合性活动型学科课，教师应遵循“情境创设——情境分析——情境回归——情境升华”等的思路，通过创设有效的教学情境，围绕学科教学主旨任务进行探索，重点探索如何选择有效的教学资源和学习资源，如何有效设置议题情境及问题，进行多元化、科学化、有效化、素养化探索，形成一定的教学模型，切实指向学生的深度学习，提升学生学科素养。同时，在教学设计上要呈现学科特色，比如政治课教学，教师要根据教学内容，设计不同的课型、课例，以特色学科课程为抓手，以单元课程为单位，以“议题式”教学为特色，围绕优化教学设计、提升课堂教学效果，从备课——授课——评价——课后反思等环节抓实、抓细，从而达成预定的育人目标。教师应善于