灯笼（优课教学设计）.pdf

4灯笼

教学目标

1.概括文章叙述的事件，理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。

2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。

教学课时

1课时

教学准备

布置学生完成《状元大课堂》第4课预习卡

教学过程

一、诗词导入

灯笼，以她的绚丽照亮游子漂泊的路，以她的微热温暖孤行者落寞的魂，以她踞

静默的姿态注视着滚滚前进的历史车轮。历史上，文人墨客留下了不少有关灯笼的诗句，

例如：

日课件出示

月色灯光满帝都，香车宝辇隘通衢。——唐•李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》

释义：帝都到处月光如水，花灯如昼，装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。

缗彩遥分地，繁光远缀天。——唐•卢照邻《十五夜观灯》

释义：灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地，繁多的灯火远远地点缀着天际。

去年元夜时，花市灯如昼。——宋•欧阳修《生查子•元夕》

释义：去年正月十五元宵节，灯光将花市照得像白天一样明亮。

暂得金吾夜，通看火树春。——唐•王《十五夜观灯》

释义：时间急促仅仅有元宵夜这一天，一眼望去灯笼连在一起像火树一样。

师：梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和

节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼却是人们生活的必需品，更承载

着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。

（板书文题）

【设计意图】

引用古诗词，将学生引入对本课话题“灯笼”的美好期待中，激发学生的学习兴趣,

同时增加课堂的文化气息。

二、自读感知，梳理情节

1.自读课文，了解作者，扫清字词障碍（见《状元大课堂》本课“作者简介”“字词

清单”栏目）

2.速读课文，提取主要信息，划分层次结构

设问1：文章以“灯笼”为题，围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事？

（生分小组展开交流）

预设村中犬吠；看戏的景象；挑灯笼，接祖父夜行；接纱灯，上灯学；村头挂红灯，

慰藉孤行客；元宵张灯，跟着龙灯跑半夜；族姊远嫁，曾经的富贵已破落；纱灯上用朱红

描字；联想献帝灯笼；联想到“挑灯看剑”的将军。

设问2：这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。

预设对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。

第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。

第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。

第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调昂，抒发爱国情怀。

【设计意图】

本环节引导学生在自读感知的基础上，对课文内容进行整体的认识和归纳，以提学

生的信息梳理和归纳能力。

三、品析“灯笼”，探究情感

1.品析“灯笼”的内涵

师：文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？同学们可以从文章中找出相关的描述

进行品析吗？请根据你的理解，完成下面表格。

（生交流讨论，师引导，完成表格）

以课件出示

内容相关描述蕴含的意义

大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛

村民日“灯笼”与村民生活不

里点起烛来”

常生活可分离，给人温暖

“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一

路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰

马，荒郊店宿”

其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，

以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等

“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫

“灯笼”成为乡村艺术

乡村艺芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》”