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“双减”背景下小学道德与法治新课堂建构的

几点思考

今年暑期，教育部召开新闻发布会强调，必须严格落

实“双减”任务，那么，在新政背景下，面对学生的成长

需求和家长的“教育焦虑”，作为一门教会学生生活、教

会学生做人的道德与法治课程教学的教师该怎么做呢？我

有几点不成熟的思考。

一、研究学情与教材，改变备课理念

研究学情，就是要研究每节课学生的年龄特点、兴趣

特点、认知特点、社会实践特点“在哪里”；研究教材，

就是要研究每节课的“三维目标”即把学生“引到哪

里”，它不是单纯的读懂、研透教材，我们的认知应该由

“教”教材上升到“用”教材，教材只是一个媒介，目标

是使课本的知识内化为学生的思想、品质，并见诸于行

动。有了这样的认知，课程设计就不会局限于、拘泥于教

材内容，而会把更广阔的现实生活引入课堂，更多的联系

学生的思想生活学习实际,教学活动的设计就更生动活泼、

更让学生喜闻乐见。老师只当引领者，把课堂还给学生，

让他们自主的去思考表达、合作探究、调查采访、表演展

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示、分享汇报……他们进行这些活动的过程就是作业的过

程，他们展示的成果就是作业的答案。这样每一课后不多

的基训题，孩子们水到渠成的快乐快速完成了。道德与法

治学科的核心素养是让孩子们学会生活、学会做人，在分

析研读教材基础上的教学设计，就是要对准这个靶心。

二、聚焦核心素养，组织深度学习

“双减”政策下的道德与法治课堂教学，应聚焦“学

会生活、学会做人”这个核心素养，更加突出学生的主体

参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难

度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，引导学生借

助已有知识和经验，开展探究性学习。例如，在教授《四

通八达的交通》一课时，我把重点放在学生对交通状况的

研究和汇报上。课前布置孩子们组成六人学习小组，分别

对“地铁、公路、铁路、水路、民航路线”等交通发展状

况进行研究。通过课前准备及课上交流不但激发了孩子们

的学习兴趣，锻炼了学生的能力，也加深了他们的体会，

取得了良好的学习效果。

学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是

课后10分钟的补习也达不到的效果。课堂学习效益高了，

作业自然而然就不是负担了。况且，这种合作研究小组汇

报的形式不是一种更好的作业吗？

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三、利用课堂阵地，提高作业质量

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的

职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与

课堂建构，让学生学会学习。如教授三年级《我学习，我

快乐》一课时，我首先从孩子们展示自我的“才艺大比

拼”活动导入新课的学习，孩子们有的表演相声，有的表

演古诗，有的展示魔方还原，还有的表演唱歌、跳舞、讲

故事，大家在丰富多彩的才艺展示中感受学习和成长的快

乐，也为本节课后面教学的开展奠定了良好的情绪基调。

其次，教师要善于抓住课堂的偶发事件作为教学资源,

这也真正的体现了道德与法治课新课标的要求，理论联系

实际。例如在教授《我学习，我快乐》辨析导行的环节

中，孩子们正热情参与着，这时有一个孩子却不小心折断