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减轻学生的作业负担“”是双减“”需达成的重要目标之一。教师应注重课堂教学

的延伸——作业的设计。在教学实际中，教师应主动打破章节壁垒，聚焦生物学

大概念，抽提核心问题，依托确定单元内容“—制定作业目标—设计具体作业—

完善作业评价”的思路，全面优化作业设计，通过知识点整合、突出学生实践过

程、密切联系生活实际，提高学生的实践探究能力、思想品格及情感态度价值观，

发展学科核心素养，最终达到教学减负提质“”、以双减“”促双升“”的育人目标。

老套的作业形式已经无法适应双减“”下的课堂教学。此时，以发展学生生物

学科核心素养为指导理念的单元作业便应运而生了。单元作业设计是指根据单元

教学目标，结合具体教学内容统筹考虑，确定单元作业的目标，选择作业的内容，

明确作业的水平、难度、类型、完成时间等的设计过程。单元作业强调作业的整

体性、结构化和进阶性，其完成情况不仅有助于教师根据学生的困难点及时调整

教学计划，更有助于学生挖掘知识间的内在联系，实现碎片知识的有机融合，对

发展学生核心素养、提高教学效率有重要的指导意义和实用价值。那么，教师该

如何设计单元作业？

一、关注“真实情境”和“大概念”确定单元作业主题

单元作业的主题与单元教学的主题是一致的。在课堂教学中，教师以巧妙利“

用生活中的真情景、真提问”为单元教学活动的主题，在此基础上确定单元作业

主题。在寻找单元教学主题的过程中，教师应关注真“实情境”和大概念“”两个关

键词。

情境教学概念的提出者指出：科学知识“只能在它们形成及运用的情景中才能

产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识最好的办法就

是在情境中进行。”在实际教学活动中，单元及作业主题都应基于实际的问题情

境，并以中心问题为主线创造实际的问题情境，引导学生解决或解释问题，在此

过程中深化对知识的理解。真实的情境能有效激活学生的兴趣与潜力，促进其深

入思考、推动认识的深入和完善。

学科大概念“”虽然在高中生物教学中有较多提及，但在教学方式发生变革与

课程理念不断更新的今天，想要提升学生的核心素养，初中阶段的生物教学就应

该借鉴这一理念。学科大概念“”是学科最有价值的内容，是指向学科核心，能够

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将学科相关内容联系起来的概念。而大概念的达成需要一系列的生物学事例去做

支撑，此时就需要搜集相应生物学资料，在对资料整合、编辑后，形成能够支撑

整个单元教学内容的真实情境，将学生需要通过学习应该掌握的基本概念蕴含在

特定的情境中，让学生通过阅读情境信息提出自己的疑问，教师整合学生的问题

后便可提出本单元的核心问题。然后，教师基于情境和核心问题，设计指向重要

概念的结构化、分层次的子问题和任务，引导学生根据子问题和任务开展有目的

的、有方向的自主、合作、探究等主动学习活动，并呈现学习成果，回答上课初

始提出的核心问题，构建核心概念。评价活动贯穿整个教学活动之中。教学活动

的设计及实施既是达成教学目标的重要手段，又是教学评价的情境。

在生物“与环境”单元中，大概念是组“成生态系统的生物成分与非生物成分相

互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调

节保持相对稳定的状态”。基于这一大概念，在课前利用微信将相关资料推送给

学生，指导学生在阅读资料的过程中大胆提出疑问，并将问题记录在学习单