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“双减”政策下小学低年级语文作业优

化设计策略探究

在“双减”政策实施的背景下，《2022版语文新课程标准》紧跟

着出台，文章针对小学低年级语文学科作业设计存在的典型问题，探

究优化作业设计的创新思路，让作业更符合学生的个性需求，让学生

更自主、快乐地完成作业，使学生学得轻松、有趣、高效，培养学生

的学习力，提升学生的语文核心素养，充分体现作业的育人功能。

一、小学低年级语文学科作业存在的典型问题

作业是课堂教学的延申和补充，它具有诊断、巩固、学情分析等

功能。作业既能反映教师的教学成效，也对小学生语文核心素养的发

展起着至关重要的作用。当前小学低年级语文作业设计存在以下典型

问题：

1、重单一机械，轻多样创新。机械性作业大多采用读读、抄抄、

背背的形式，对于后进生，老师和家长总是让他多读、多抄、多背，

本就机械、粗糙、繁琐的作业方式，还要不断重复，学生更厌倦做作

业，学习效率更低，陷入恶性循环。新授课时布置的读背抄默的作业，

到了期末复习，还是旧调重弹，学生兴趣难提，作业变得毫无意义。

2、重知识积累，轻能力提升。知识性的东西靠记忆，要积累语文

知识，朗读、抄写等机械性作业是必要的。然而，语文能力是对所积

累的语文知识加以运用，更考验学生的思维能力。例如，朗读、背诵

课文是语文知识的积累，但是复述故事、改编故事，则需要理解、概

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括、创新等思维能力；听写词语是对语文知识的掌握，运用这个词语

写一句话、一段话，就需要用到发散性思维。小学低年级是语文知识

积累的打基础阶段，而更深层次的语文能力同样需要培养。

3、重应试教育，轻素质教育。在激烈的学业竞争下，在应试教育

的指挥棒下，作业只是应试教育的工具。为了应付考试，作业多为知

识而练，枯燥地重复练习，方法简单粗暴，内容零散海量，缺乏思维

价值，甚至出现一些偏题、怪题、错题，导致孩子的知识体系没法系

统地建立起来，视野狭隘。重视知识的教育，忽视开发人的智慧潜力，

忽略联系生活实际，与以学生全面发展为目的的素质教育背道而驰。

二、双减背景及《新课标》下的作业要求

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》（以下简称《意见》）主要从两方面提出对作业的要求：一是

明确作业总量，确保难度不超标。其中，“小学一、二年级不布置家

庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。二是提高作业设计质量。

“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作

业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，

杜绝重复性、惩罚性作业。”“双减”是通过减轻学生过重的学业负

担，提高课堂教学质量，培养学生学习力，提高学生综合素质。

三、小学低年级语文作业优化设计策略

1、趣味化作业。

抓住低年级学生好奇、好动、好胜的特性，紧紧围绕“趣”字设

计语文作业。如：亲子游戏“你比划我来猜”，父母和孩子用手和身

体摆出拼音造型，让对方猜；还有“拼音扑克牌”，孩子跟父母、同

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学用拼音卡片打扑克牌，每人轮流出一张卡片，谁能正确、响亮、快

速地读出卡片上的拼音，卡片就归谁，看谁赢的卡片多。又以背诵古

诗的作业为例，可以设置背诵的古诗数量从少到多对应的等级从低到

高“秀才”“举人”“贡士”“进士”“探花”“榜眼”“状元”，

以竞争的方式激励孩子晋级。低年级的孩子更容易被色彩、图画吸引，

教师可以引用教材里的素材，设计字卡、词卡，让孩子们学起来更兴