“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用 .pdfVIP

“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”

设计及应用

“双减”政策对小学低年级学生作业布置提出了新的要求。小学

低年级学生因为识字量、学习负荷力及年龄特点等原因，可以少一

些或者不布置书面作业，多一些实践作业，包括口语交际、课外阅

读、劳动实践、制作实验、参观访问等。“双减”不是减去所有负

担，而是该“减”的“减”，该“加”的“加”。依据学生实情而

做好“加减法”，设计形式多样、灵活新颖的“非书面作业”，实

现能力与素养并重的目标，是“双减”工作中应该秉持的态度。

“双减”政策下，学生作业的意义和作用需要重新甄别与定位。

学生做作业是为了巩固所学所得，为了更好地提升素养，为了更好

更全面的成长。但时下的部分学校、教师与家长，把做作业窄化为

考出好成绩。由此，学生在做作业时的粗糙、被动与过重负担也就

成为常态。“双减”政策背景下，教师必须正视并意识到作业的多

重功能，更好地设计作业，更好地发挥作业的功效，为解决学生学

业负担过重、高分低能、人文素养欠缺等问题而提出建设性方案。

一个时期以来，语文作业中通过书写进行识记的作业占了很大的

分量，这样的作业指向学生的背记层面，而非思维层面；指向知识

的“复制”与“贮存”，而非内化、批判、应用等高阶思维阶段。

语文学习，的确少不了大量的“识记”。但仅有“识记”是不够

的。学生思维的灵活性、批判性、创新性等，仅靠“识记”是培养

不出来的。除了识记，其他如制作、搜集、实验、参观、阅读等综

合性活动同样是开发学生思维的关键要素，而这，正是“非书面作

业”的功能之一。创新作业的形式，让学生多种感官参与进来，才

是对思维的训练，才能通向高阶思维。“双减”政策背景下，由识

记到思维训练的转变，应该成为低年级语文作业改革中的一个重要

视点。例如，根据统编本小学语文教材一年级下册第一单元口语交

际“听故事，讲故事”的要求，不妨将“听讲”变成学生家庭作业

中的一种常态。不仅在课堂中学生能够分角色扮演“听”与“讲”

的角色，将故事《老鼠嫁女》讲得活灵活现，而且将表演延伸到家

庭中，让学生与自己的父母分角色进行“听讲”。其中，学生由

“听”者到“讲”者的过程中，思维的参与能力的提升不可或缺。

这样的作业不再为考试而预备，不再为分数提高而焦心，指向思维

开发，实现了由识记到思维训练的转变。

教师的本职工作是教书育人。“育”字意味着对学生思想品德的

涵育，意味着学习不仅仅是知识掌握与技能提升这样的单轨道，还

意味着多轨道：良好习惯的养成、情感世界的丰富、心灵大厦的建

造与人文素养的提升，与“核心素养”一脉相承。素养的培育就应

该从低年级开始，在人生的源头阶段就打好道德与精神的底子，是

对学生一生的奠基与福泽。鉴于此，基于素养提升的实践性作业应

多一些。“双减”视角下，小学低年级作业布置也应该“从‘分数

本位’向‘素养本位’转变”。“非书面作业”在培养学生素养方

面更有优势。如对《千人糕》一文的学习之后，教师不必布置家庭

书面作业，不妨布置一个搜集活动：搜集相应的图片了解一种物品

的劳动过程，也可以布置一次关于珍爱劳动成果的班队活动。这样

的作业因为少了“书写”这一环节而给学生减轻了压力与负担，更

重要的是其中的诸多过程指向了学生的素养提升，意蕴十足。通过

实践活动，学生意识到“千人糕”并非千人品尝，而是千人制作，

进一步体会到劳动的伟大与崇高，树立了朴素的劳动观点，涵育了

真挚的劳动情怀。

既然理念上强调由识记到思维、由知识到素养的转变，那么，小

学低年级语文“非书面作业”的种类与指向也应该有所倾斜与凸

显。比如，加大体验性作业、交际性作业与阅读性作业的分量，既

让“双减”政策落地生根，亦提高学生的能力与素养。

低年级学生形象思维能力比较发达，喜欢动手操作，喜欢各种感

官都能参与的体验历程，希望自己“入局”的想法强烈，因而可以

增加结合学生生活体验的作业。做一个低成本的小工艺品、亲自去

野地中放风筝、堆一个看似粗糙却寄托着美好梦想的雪人、扮演一

个自己喜欢的童话形象等，这样的亲身体验发自内心，不需监督。

这样的体验性作业具有动态性与鲜活性，能够让学生更快地入脑入

心。劳动体验、美学体验、艺术体验等，都应该成为低年级学生体

验的内容。统编版小学语文教材中本就编排了不少体验性作业，教

师应该给予特别的关注，真正发挥体验性作业应有的功能。

学完《开满鲜花的小路》一文后，教师可以布置一个制作类的作

业：积极寻找有用的材料，勇于动手，为自