关键能力视角下高职幼师生手工制作课程建设探索.docx

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关键能力视角下高职幼师生手工制作课程建设探索

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陆春行

[摘要]在全国师范类专业认证的工作背景下，对标幼儿教师师范生专业认证培养目标和《教师教育课程标准（试行）》，广西教育学院学前教育专业积极探索幼师生技能课程建设实践。文章以培养学生关键能力为视角，梳理手工制作课程建设思路，构建“多能一专”的目标，以教学相长探索高职幼师生手工能力培养，选择与幼儿园工作实际直接相关的玩教具制作内容，运用手工实训室资源，紧密联系其他专业课程，围绕学生的领导力、执行力和创造力培养，采用“展演”的评价形式，评价主体多元化，通过课程建设提升学前教育的人才培养质量。

[关键词]关键能力;高职幼师生;手工制作;课程建设

[]G71[]A[]2095-3437（2020）08-0116-04

一、手工制作课程建设背景

教育部2017年10月26日印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开展了全国范围内的高等师范类专业认证，设置了师范类专业认证的三级标准。结合2013年《教师教育课程标准（试行）》中提出的“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念，师范类专业认证标准设置了三个不同等级的认证指标，要求全国所有师范类学校对比参照进行人才培养方案的梳理。

在学前教育专业认证部分，幼儿园职前教师教育课程目标体系主要由“教育信念与责任”“教育知识与能力”“教育实践与体验”这三个目标领域的9个目标子项构成，通过对相关课程的开发实践，培养学生具有正确的儿童观、教师观、教育观和相应的行为[1]。有别于中等职业教育和研究型师范类本科的培养目标，在体现师范类专业“教师教育”特色的基础上，高等职业学院的毕业生在教师教育技能上的诉求更为明显。笔者结合所在学校特色和学生的诉求、用人单位的反馈，进行积极的手工制作课程教学改革探索。

二、手工制作课程建设现状

广西教育学院自2012年起招收第一届学前教育专业学生，几年来学前教研室不断探索适合的人才培养方案和课程体系。2011年，国家颁布《教师教育课程标准（试行）》，如何实践文件中的“教育实践和体验”精神成了我们一直在思考的问题。在此基础上，广西教育学院2015年申请了手工制作的课程改革课题，并进行了2016—2019年三轮教学实践，在这个基础上与授课教师、上课学生、用人单位、兄弟院校进行了多次的交流。结合2018年全面启动的师范类专业认证工作，课题组成员对师范类的专业课程、学科建设的评价指标等，逐条分析当前手工制作课程的现状和困境。

（一）手工制作体现学生专业核心素养

学前教育专业的学生其专业素养有很大部分体现在技能掌握中。手工制作课程与学前教育学生今后从事的幼儿园教师工作息息相关。例如在幼儿园环境创设、幼儿美术创意手工活动中都需要使用手工制作，这是较为重要的专业课程。

（二）手工制作课程定位与培养目标的弱相关

广西教育学院作为成人本科类学校，其全日制学前教育大专生的培养目标与课程定位存在差距。结合学前教育专业认证标准的培养目标定位，专业认证标准中在课程与内容部分认可“形成师范生发展的多样性、特色化的课程文化”，同时在教师教育课程当中强调幼师生应当具有“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿游戏”的能力。而作为培养面向一线幼儿园实际工作的技能类课程，手工制作课程目标经历了“学习手工制作”到“专注幼儿园玩教具制作”的转变。

（三）手工制作课程内容的聚焦

在教学中还存在以下几个问题：一是教师进入不同层次的幼儿园的机会较少，缺乏对城乡幼儿园、公立幼儿园、私立幼儿园的手工类课程的了解，教学内容与幼儿园实际联系少;二是课程中的内容成人化严重，对精细动作发展较差的幼兒不友好，只能作为成人手工内容来进行;三是课程中与幼儿园教师专业成长的相关程度较小，不能很好地融合教师的职业理想，教师不能很好地解读幼儿手工作品中的心理诉求。

（四）教学评价主体与方式单一

在刚开始课程改革的时候，很多兄弟院校的手工类课程采用的是期末作品评分法，这种评价方式关注作品的完成度和配色，较为单一。同时这种由教师掌握评分权利，直接赋分进行评价的方式没有对学生的学习过程、学习态度进行评价。这种评价的主体单一，学生的最终成绩很大程度上由教师的喜好决定，学生的学习兴趣和投入程度不足。

综上所述，结合学前教育学生的毕业核心竞争力，以及师范类专业认证中对实践能力的要求，聚焦“学生成长、产出导向、持续改进”的专业认证基本理念和高职学生关键能力培养模式[2]，课题组进行了课程建设探索。

三、目标建构以“多能一专”与“关键能力”为核心

实践能力是应用型人才素质的重要标志。手工制作是体现学前教育专业学生专业核心素养的一门教育技能课程。这门课程要求学生具有很好的审美能力、创新能力和动手能力。

课程改革始终强调以“