3《雨的四季》任务驱动式教案.doc

雨的四季教学方案

【教学目标】

1.品美：能够品鉴四时之雨的形态各异的画面美，品味文章诗化的语言，体会作者笔触之细腻生动。

2.悟美：引导学生对四季之雨的特点进行概括，多元解读文本，体悟作者在雨中蕴含的复杂情感与生命感悟

3.写美：指导学生学习作者抓住景物特征描写的方法，能够学以致用，洞察自然之美。

【教学过程】

一、导入新课：古往今来，无数文人的情感与哲思都因雨而生，细密的雨丝仿佛一条条线，连接着人与自然，沟通着天与地。那么同学们能不能背诵几句关于雨的古诗词？

回答预设：好雨知时节，当春乃发生、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

我们发现，雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，今天这节课，我们跟随一位多情的诗人——被誉为当代“抒情诗之王”的刘湛秋先生，去邂逅一幅四季的雨景，去感受一场灵动的遐思。

教学新课

了解作者

刘湛秋：安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。

代表作有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

任务一：疏通字音字词

以“开火车”的形式进行字音字词考察，并提醒学生在课后读读写写中进行注音

任务二：跟随配乐，朗诵全文，梳理结构

雨，是大自然最为得心应手的一门乐器，雨的声音，往往引起人们很多思考。现在请同学们跟随这首《》朗诵全文，自主思考，完成ppt上的填空题

问题（1）：课文整体结构为总分总，第一部分总写我喜欢雨。第二部分写四季的雨。第三部分抒发对雨的喜爱之情。内容顺序为喜雨—绘雨—赞雨（用小标题概括）。

问题（2）：课文主体部分按照季节顺序，先后描绘了春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图等四幅画面（用小标题概括）。

任务三：细读课文，归纳四季雨的不同特点

问题（3）：四季之雨风格特异，你能否在原文中找到对应的词语，分别概括雨的四季的不同特点

春雨：美丽妩媚夏雨：热烈粗犷秋雨：端庄沉思冬雨：自然平静

任务四：知识迁移，自主鉴赏文中优美语句

问题（4）：这是一篇写景文章的典范，在作者充满诗情画意的笔触中，雨的四季灵动而美好，细读文本，你从中发现了哪些美点？选取一句话，从修辞，感官，正侧面角度分析你喜欢的语句。

回答示例：我从“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”这句话运用了比喻的修辞手法，把水珠比喻成少女的眼泪，生动形象地写出了春雨清新，润泽、甜美的特点。

回答预设1：我从“田野是静的，但雨在倾诉着。”这一句中发现了美点，这句话运用了拟人的修辞手法，将雨赋予了人的特征和情态，生动形象的突出了秋雨端庄，沉静的特点。

追问：你能带着这种感情，把这句话朗诵一遍吗？

回答预设2：我从“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛...一层绿茵茵的波浪”中发现了美点，这句话运用了比喻的修辞手法，将树叶被雨打落的样子比喻成绿茵茵的起伏着的波浪，生动形象地写出了嫩叶在春雨的洗礼之下富有生命力的情态，让人感受到春雨中的一派生机与活力。

追问：你能带着这种感情，把这句话朗诵一遍吗？

回答预设3：我从“荷叶铺满了河面...交响曲”中发现了美点，这句话运用了拟人的修辞手法，将荷叶、蝉声、蛙鼓赋予了人的情态和特征

补充说明：

学生答到春雨时，可追问：作者在第二段中运用了什么手法描写春雨？是直接写春雨落下的过程吗？

回答：作者没有直接写春雨，而是写春雨后万物的情态，运用侧面描写，写出了春雨给万物带来的变化。突出表现了春雨温柔、娇媚的特点。

学生答到夏雨时，可追问：在文章第三段的开头，作者说夏天的雨别有一番风情，你觉得这种风情体现在哪里？

回答：夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇雨、洗个雨澡，更有滋味；一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交响曲。

学生答到秋雨时，可追问：作者为什么会认为凄冷的秋雨能够“纯净”人们的灵魂？

回答：在整个春夏的劳碌之后，收获在即，秋雨牵动着人们美好的联想和想象，带给人们安宁和沉思。多情的秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说秋雨能“纯净”人们的灵魂。

学生答到冬雨时，可追问：冬雨“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

回答：与冬天冷冽的风和灰蒙蒙的天相比，冬雨是大自然一年中给人们的最后一次馈赠，这种温暖虽然清冷，但是柔和。

课后作业：在每个人的生命历程中，都会遇到使自己内心感动的事物。对刘湛秋先生而言，那是四季之雨，对我们而言，可能是一缕风、一朵云……活动：学以致用，融情入景，描写在某时某刻令你怦然心动的一处自然景物，150字左右。

板书设计：

雨的四季

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