“双减”背景下陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用 论文 .pdf

“双减”背景下陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运

用

摘要：“双减〃政策要求提课堂效率，减轻学生学习负担。教师应该践行陶行知生活教育

思想，让小学数学教学内容与学生实际生活相融合，培养学生发现、思考和解决数学问题的眼

光和能力。教师应该采用合理有效的教学方法，帮助学生形成良好的数学学习习惯和终身学习

的观念。本文从陶行知生活教育理论出发，从发现生活问题、创新教学方式、拓展数学思路等

方面入手，探究生活教育思想在小学数学教学活动中的践行策略。

关键词：双减政策；小学数学；生活教育

陶行知生活教育理论重点包括三个方面，分别是生活与教学的联系、社会与学校的联系和

教学做三位一体。在当前“双减政策背景下，为了提课堂效果，减轻学生学习压力，教师

应该结合教学实际，贯彻生活教育思想，让学生在生活中学习知识，并将所学所得应用到实际

生活中去。结合教学实例，本文立足于生活教育理论，总结教学实践经验，探究数学知识与实

际生活的融合策略。

一、发现生活问题

陶行知生活教育理论强调教师应该让教学内容生活化，让学生在生活情境中学习，在社会

生活中应用。教师应该在熟悉掌握教材内容的基础上，将教学知识与学生实际生活相结合，多

从学生的角度思考教学方案，降低学生理解难度，提学生发现、思考、解决问题的能力。为

此，教师应该从生活中挖掘教学素材，将生活化的情境引入课堂，激发学生学习兴趣和求知欲

望。另外，教师还可以将数学与人文领域结合起来，让学生分享自己在生活中发现的数学问题

和课外了解到的数学名家的故事，培养终身学习的观念。

（一）积累生活素材

教师如果采取传统“灌输式教学方法，必会打击到学生的学习兴趣。小学阶段，学生抽

象思维能力较为薄弱，教师应该将数学知识化为学生在日常生活中能够接触的具体问题，启发

学生从数学的角度思考问题，培养数学思维能力。教材中涉及到的生活问题较少，教师可以从

生活中挖掘，并鼓励学生自主发现和解决数学问题。⑴

例如：小学学生的数学学习是从认识数字和图形开始的。教师可以让学生观察教室内物品

的数量和形状，用具体的事物让学生慢慢了解数和几何的概念。像是四则运算、小数分数等问

题，教师可以用实际物体模拟运算，并让学生参与进来，如让他们动手分发作业本、统计作业

本数量、检查遗漏。像是几何图形的认识，教师可以在课堂上用模型演示，并让学生将生活中

的三角形、长方形、平行四边形等形状的物体带到课堂中来，或是让学生拍成照片，通过网络

传给教师，再进行课堂分享。

教师应该结合学生生活实际，设计教学方案，将抽象的知识方法具体化。教师应重视生活

素材的积累，善于从教材中挖掘，从生活中发现。

（二）创造生活情境

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陶行知生活教育思想指出，教师应鼓励学生接触实际问题，并且引导学生利用学科知识解

决问题，从而摆脱枯燥乏味的应试教育思维。教师可以在课堂上模拟生活情境，增强学习趣味

性，调动学生积极性，并且为学生深入理解、动手实践提供机会。教师还可以在为学生布置的

书面作业中，引入生活情境，让学生回顾复盘的时候能够加深理解。

例如：教材中《元、角、分》一课，设计了一个小小商店环节，让学生在生活情境中熟悉

掌握元、角、分之间的单位换算和基本的加减法。教师可以在课堂上模拟该场景，将活动空间

交给学生，让学生通过实践来学习知识。教师可以让学生几人一组，自由交易，并将交易过程

中涉及的单位换算和加减运算记录下来，课后交上交易记录。教师在观察学生进行交易和检查

学生交易记录的过程中，可以了解到学生的学习状况。

在引入生活情境的时候，教师应该考虑到教学场地的限制，设置合理的活动方案，保障教

学质量和学生参与度。教师应该重视发挥学生的自主能力，尽可能地让学生组织、学生参与。

（三）数学故事分享

故事和生活一样，都是感性的认知方式，符合小学学生的身心特点，易于学生接受和理解。

教师可以将数学与生活化的人文知识结合，为学生创设生活化的学习环境。教师可以通过书籍、

网络、报刊，收集国内外数学名家的研究故事，用通俗易懂的语言讲给学生，激发学生学习兴

趣和进步欲望，并培养学生的终身学习观念。教师还可以让学生课下搜集类似的数学故事，进

行课上分享。