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济南的冬天教学反思（精选28篇）

济南的冬天教学反思篇1

课堂的一开始，教师开始示范朗读，学生结合题目进行重点内容

的反复朗读。学生仍在找答案，没有人朗读。教师提示后，学生读了

一会，教师让学生说又学会了什么，两个同学发言，效果还不错。解

决了两个题目，有一个题目教师适当组织了点拨。

本课成功的关键在于采用了自主、合作、探究的学习方式，让学

生真正地成为了学习的主人。比如让学生试画济南地形图这一环节，

学生相当感兴趣，纷纷执笔画出了56幅不同的济南地形图，但这些地

形图却都有着一个共性――像摇篮。在语言的品味体验上，学生感悟到

了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。这样的品读能力让人

吃惊。比如，学生们对于“卧”字的味――“卧”字不仅写出了村庄的

零落和雪的稀少，也制造了一种宁静的氛围。品味的同时也想到了生

活中的相关场景，学到了写作的要求和技巧、这无疑比老师单纯地分

析灌输修辞要生动、深刻得多。

济南的冬天教学反思篇2

我觉得这节课成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。他

们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜欢的语句或段

落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的尊重。学生对自己所喜欢的

语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：“我喜欢第2

段中的‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮

里。’因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。”

又有一个同学补充说：“正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬

天是温暖的，四季如春。”学生在参与知识获得的过程中，不仅学到

一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果

无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴

近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己

的写作水平。

当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体

辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太

熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到中所展示的与济南冬天

相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看

图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小

组朗读(或学生自由朗读)，培养学生的语感，接着让学生默读，有利于

学生思考，培养其思维能力;最后再把书合起来，看图听读。而本人在

教学时只采用看图听读的形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是

这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，

在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。

济南的冬天教学反思篇3

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生

主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散

了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程

强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重

要因素。

读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书

不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更

难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，

也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、

意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自

见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反

复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏

析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天

的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，

学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值

等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进

一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教

学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么?”“济南总特点是

从那些方面来表现的?”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作

品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没

有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句

段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主

性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发

挥。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，

我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情的方法和写

好此类文章