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小学中年级语文“主题单元式”读写结合实践研究

课题申报书

课题负责人：王纪芳

所在单位：小店区恒大小学

指导专家：杜霞

申请日期：2014.7.12

山西省小店区教育局

北京师范大学国内合作办公室

二零一四年六月制

一、课题负责人及成员基本信息表

课题名称：

课题负责人信息

姓名

王纪芳

性别

女

出生年月

1981.10

职称

中小学一级

单位

小店区恒大小学

职务

教师

最后学历

本科

外语语种

E-mail

1352298038@

通讯地址

太原市小店区恒大绿洲小区恒大小学

邮编

030032

手机固定电话

申请者承担和参加过的课题情况以及完成情况

项目来源类别

课题名称(项目编号)

批准时间

是否完成

太原市十二五课题

特殊学校建设的研究——“情智并重”教育实践研究GH-11275

2011.5

正在进行中

本人近三年来主要研究成果(请注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限800字)

课题成员信息

姓名

年龄

职务

学历

专业

工作单位

联系电话

分工情况

签名

胡晓英

32

教师

本科

汉语言

小店区大营盘小学三年级语文“主题单元式“读写结合实践研究

胡晓英

郭志婧

29

教师

本科

小学教育

小店区实验小学小学四年级语文“主题单元式“读写结合实践研究

郭志婧

成员近三年来主要研究成果(请注明刊物的年、期或出版社、出版日期)

二、课题设计论证

一、本课题的研究现状分析(结合本单位/学校实际)

(一)背景：

2011版《语文新课标》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”其中特别关注语言文字的运用能力。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”,不但指阅读材料内说的“是什么”,对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”,给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。而本课题着重于“主题单元式”对读写结合训练进行研究，对于三年级习作起始年级，更具实际意义。

(二)现状：

随着孩子们升入三年级，我发现了这样一种奇怪的现象：在进行阅读教学时，孩子们发言积极，阅读理解的能力也还不错。但一到习作课，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢?

细细想来，我认为传统课堂教学重分析理解，轻积累运用。有的老师虽然注重积

累，但仅仅局限于优美词句，这只是一些消极语言。课堂上没有创设情境，引导孩子们将消极语言转化为积极语言。

(三)基础：

其实教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”,以“写”促“读”,进行“读写结合”呢?这样，学生

有本可依，有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

(一)课题界定

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写