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幼儿教育“小学化”辨析

一、幼儿教育“小学化”的概念和危害

(一)幼儿教育“小学化”的概念

幼儿教育“小学化”就是指幼儿园采取小学教育的方式方法，把幼儿当成小学生来进行教育。其课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等脱离了幼儿教育的范畴，向小学教育靠拢，使之常规化、教学化、状态化。

(二)幼儿教育“小学化”的危害

幼儿教育“小学化”的做法违背了幼儿生长阶段的客观规律，犹如拔苗助长，适得其反：幼儿的正常生长发育受到干扰、威胁，其结果：一是使幼儿丧失学习兴趣，导致后续学习动力不足；二是儿童个性、社会性的形成和发展受到不利影响，束缚了儿童智力的全面发展。

二、幼儿教育“小学化”问题的辩证认识

(一)问题客观存在，但具体认定需科学研判把握实质

幼儿教育“小学化”问题在各地程度不同的存在，这是谁也否认不了的。但具体到一

个地区，总体形势怎样?具体到某个幼儿园，是否存在活多大程度存在幼儿教育“小学化”问题?这是我们解决幼儿教育“小学化”问题所必须了解和掌握的。对此，不能凭主观印

象一概而论，也不能像某些部门或学者那样，单凭某所幼儿园或某个班级进行识字、算术教育，就断定该幼儿园教育“小学化”,而应该依据国家有关规定，通过全面的分析调查，客观、科学的进行分析、认定。

(二)问题的形成与发展，既有教学实施不当所致，也为活动评价僵化所助

在调研中发现，被称为“小学化”的少数幼儿园，有些知识内容完全符合《指南》

《纲要》所要求的知识目标，但采取的却是讲授式、灌输式等简单教学方式，而不是以直观的、具体的可感知的活动为主。其结果，有而是去学习兴趣，主观能动性不能调动发挥，走上了幼儿教育“小学化”的轨道。而有些幼儿园许多活动以幼儿为中心生成和组织，生动有趣，符合幼儿身心发展规律，但却缺乏科学合理的评价观念和评价手段，统一的答案、单一的标准，限制甚至伤害了幼儿的自尊心、自信心和创造力、想象力，成为助长幼儿教育“小学化”的重要因素。

(三)产生问题的根源，既有现行教育体制影响，也有传统思想作祟

我国应试教育模式及其产生的影响与压力，以及以上影响压力在小学、幼儿教育阶段的传递，是产生幼儿教育“小学化”的体制原因，形成了促生幼儿教育“小学化”的幼儿师资力量的薄弱及其分布不均，在一定程度上制约着国家倡导的先进幼儿教育理念、教学方法的实施；由以上由此产生的“名校(园)情结”、“不让孩子输在起跑线上”的论调，与从古至今“望子成龙”传统观念相呼应，历史上各种“神童”的传说与现实版的上演，

进一步固化了这种观念与论调，使得幼儿教育“小学化”家长有需求、社会有市场，难以杜绝。

三、幼儿教育“小学化”的防治策略

(一)深入宣传《纲要》《指南》精神，树立正确的幼儿教育观

虽然《纲要》《指南》都已颁发数年，但除了教育系统，其他领域的社会影?并不大，幼儿家长更是知之甚少。要通过各种形式，宣传这两个文件的精神和内容，让社会认清幼儿教育小学化的危害，让家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望值。

特别是要使家长懂得，幼儿期的学习目标是为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，核心是促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展，而不是提前对小学生活进行预演。

(二)深化教育体制改革，改变应试结构

对应试教育进行改革，强化对学生创新思维的培养和素质教育，将其列入平时成绩考核范围。强力推进素质教育在试卷之上的体现，因为这是素质教育为学生学习必选内容和应有之义的最有力的说明。再就是合理分配教学资源，尤其解决广大农村幼教师资力量薄弱、教学经费紧张的问题。通过以上措施，铲除产生幼儿教育“小学化”问题的体制诱因，增强落实《纲要》《指南》精神的原动力。

(三)建立健全幼儿教育管理体系，确保幼儿教育在正常的轨道内运转

采取何种方式方法实施幼儿园教育五大领域的内容?如何保证有效实施?实施的效果怎么衡量和评价等，需要有一个明确的管理体系，旨在明确幼儿教育的红线，防止其脱轨异化。具体包括：

1.宏观层面的幼儿园教育评价体系和办学规范体系，不排除建立与高等教育、职业教育、义务教育类似的专门法律《幼儿教育法》,依法确立幼儿教育的地位、性质、任务及要求等。

2.中观层面的对各类幼儿园的评价体系，目前各省的《一类幼儿园评估指标体系》属于此类体系，但需要更加完善，更科学合理，更具操作性。

3.微观层面的对幼儿园课程、活动、幼儿、教师教学等方面的系统评价体系。

(四)明确幼小衔接内涵，解除家长后顾之忧

孩子离开幼儿园上一年级能不能跟上，是家长普遍关心尤为担忧的问题，因而寄托于对小学课程的提前学习，将此作为顺利衔接过渡的保障。幼儿园通过多种方式让家长了解“幼小衔接”的关键目标，是培养孩子入学的愿望