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体育教学中引入翻转课堂的意义与运用策略探微

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马金红

摘要：随着网络时代的到来，面向学生学习行为的一种科学教学模式——翻转课堂应运而生。翻转课堂凭借其强大的应有优势，引发了各学科教育的变革，也成为教育工作者普遍关注的新型教学模式。本文结合体育教学中引入翻转课堂的意义，重点就体育教学中翻转课堂的运用策略展开了探索，以更好地促进翻转课堂走向体育课堂，全面提升体育教学的实效性。

关键词：田体育教学翻转课堂意义运用

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：2095-2813（2018）07（a）-0140-02

翻转课堂通过在线学习平台，实现了学生学习时间及地点的自由性，学生通过课下预习教学课件、视频，提前把握课堂教学重点，便于课堂上与教师展开积极地互动与交流，实现教学效果的提升。本文立足于体育教学，探讨了翻转课堂运用的意义与策略。

1体育教学中引入翻转课堂的意义分析

1.1实现了工具性与人文性的统一

一方面，翻转课堂借助于视频、课件等体育教学资源，使学生课前自主开展学习，为体育课堂教学节约了大量时间，便于学生课堂开展小组讨论、实践训练等学习活动，促进体育知识、技能的内化，这体现了翻转课堂的工具性特点。另一方面，翻转课堂利用在线学习平台，为体育教学营造良好的学习氛围，有助于学生学习兴趣的培养，促进学生科學学习态度的树立，这又凸显了翻转课堂的人文性特点。因此，将翻转课堂引入体育教学，有效实现了体育教学中工具性、人文性的有机统一。

1.2实现了个性化与多元化的统一

作为一个培养人、发展人的活动，教育首先应当突出“以人为本”的思想，树立“以学生为本”的理念，关注学生个体之间的差异性，注重因人而异、因材施教。翻转课堂面向学生需求，提供了一个刺激而愉快的学习环境，突出了以学生为本的理念，这是传统教学难以实现的。同时，翻转课堂强调依循学生个体间的差异性，通过协调课堂内、外学习空间、时间，为学生的个性化学习提供了平台。不仅如此，翻转课堂提供了丰富的教学资源，为教师探索多元化教学方式、方法奠定了基础。

1.3实现了教学要素的优化组合与配置

就教学要素方面而言，翻转课堂与传统教学模式并无本质差别，其借助于教学要素的优化配置、合理重构，实现了体育课堂教学效能的增值，因此，翻转课堂被视为教育领域的一场“革命性”创新。由于该模式对不同教学要素的功能进行了科学定位，并实现了教师、学生主体地位的转换，促进了课程资源的拓展，调整了教学目的、反馈机制、方法手段等，因而为学生自主学习营造了良好的氛围，实现了体育教与学形态、结果的质的飞跃。

1.4克服了体育教学讲解与练习之间的矛盾

当前体育课中，讲解、练习之间的矛盾难以协调，体育这门学科不仅对练习的量有要求，而且对讲解的量也有要求，一旦讲解时间增长，则练习时间不得不减少，反之亦然。但翻转课堂的引入，有效克服了体育教学讲解与练习之间的矛盾，有关技术动作等，学生课下有着充足的时间提前学习、练习，体育教学中，教师重点负责组织大家开展练习、讨论与纠错即可，如此极大地提升了教学有效性。

2体育教学中翻转课堂教学的运用策略分析

2.1构建科学的翻转课堂教学模式

为了实现体育教学中翻转课堂的有效运用，首先需要面向学生需求，构建起与体育教育相适应的翻转课堂教学模式。

2.1.1课前体育教学资源的准备

教师应结合体育学科教学大纲对于每一节课的具体要求，依循“三维一体”准则，协调好体育教学的不同阶段。就每一节课、每一个教学模块，均应设置专门的学生学习内容，通过多媒体、网络技术等，将体育动作要领制作成PPT课件、微视频等予以演示，并将学习资源上传至在线学习平台，供学生课前学习使用。在此过程中，学生充分发挥自我主观能动性，积极发现和思考问题，便于课上更好地答疑解惑、拓展体育技能。

2.1.2课堂知识内化与技能提升

该阶段，由学生就课前学习中遇到的问题进行提问，教师负责答疑、解惑，使学生可以利用课堂互动交流，扎实地掌握体育技能，实现知识的深化。在此过程中，教师应结合本节课的教学目的，对学生所提问题进行收集、整理，针对问题循循引导，激发学生自主探索的精神，同时，鼓励学生之间互动交流，寻求问题解决之道，同时培养自我的团队合作精神。由于课前已经学习，教师课上可适当减少基础知识的讲演与基本技能的示范，将重点放在学生练习、矫正方面，还可依据学生素质的差异性，分类、分层次展开教学。

2.1.3课下巩固与拓展

课下，教师还应收集一些课前视频学习情况、体育技巧掌握情况以及课堂中学生常见的错误动作，制定相应的应对方案，有针对性地优化教学视频、课件等，为学生提供更富创造性、合作氛围的环境，形成良性循环。

2.2保障翻转课堂教学模式的有效实施

2.2.1加强技术与设备保障

显而易见，翻转课堂教学模式