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基于工程教育认证理念学生关键性非技术能力的提升路径

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朱元捷刘畅宋佳

[摘要]教育部高教司2020年工作要点强调深入实施全面振兴本科教育攻坚行动，全力推进高等教育“质量革命”。人才培养要强调以学生成长成才为中心，重点关注学生关键性非技术能力培养。本文结合北京理工大学人才培养的探索与实践，调研对照了国内外高校相关经验和做法，深入分析了国内高校关键性非技术能力培养方面存在的普遍问题，探索“一责三聚四评”的学生非技术能力提升培养路径，激励学生学精学深，促进学生有价值地成长。

[关键词]工程教育认证;非技术能力;人才培养

[]G642??[文献标志码]A[]1008-2549（2021）01-0028-03

《华盛顿协议》是目前国际上最具权威性、国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育国际互认协议，其重点关注对学生核心技术能力与关键性非技术能力两方面的培养。自2016年我国正式加入《华盛顿协议》以来，逐步建立了国际实质等效的工程教育专业认证体系和制度，工程教育认证理念核心是坚持“学生中心、成果导向、持续改进”。参与工程教育认证的专业必须对学生毕业时的综合能力进行评量，关注技术类和非技术类毕业要求与培养目标的达成情况，通过持续改进不断提高专业建设水平和人才培养质量。仅仅关注核心技术能力的培养已经不能满足当代社会对毕业生的要求，关键性非技术能力的达成情况在一定程度上也代表了高校人才培养的质量。

北京理工大学自2010年以来坚持以专业认证为抓手，促进专业建设提质发展，以工程教育认证理念全面推动人才培养持续改进。本文通过对学生关键性非技术能力重要性阐述，对世界一流大学和国内部分高校培养模式调研分析，结合北京理工大学人才培养的探索与实践，就学生关键性非技术能力提升培养路径提出以下思考。

一、關键性非技术能力的重要性

（一）什么是关键性非技术能力

学生关键性非技术能力指的是在人才培养过程中，逐步形成或强化的适应个人终身职业发展的非技术类的能力和素养要求。根据教育部2020版工程教育认证标准，12条毕业要求中涉及非技术能力的内容包括有8条，分别为“3.设计/开发解决方案”“6.工程与社会”“7.环境和可持续发展”“8.职业规范”“9.个人和团队”“10.沟通”“11.项目管理”“12.终身学习”。关键性非技术类能力的培养是工程专业人才培养的重要组成部分。

（二）从拔尖人才培养聚焦关键性非技术能力的重要性

北京理工大学光电信息科学与工程专业于2011年率先通过中国工程教育认证，也是全国高校光电专业中第一个通过专业认证的专业。该专业通过认证后，在各方面持续改进，2016版培养方案的培养目标中明确了“具有良好的思想品质、职业道德和人文素养”“具有良好的与多学科背景团队交流的能力”“具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力”等预期能力的表述，明确关键性非技术能力培养是专业人才培养的重要内容。

该专业基于工程教育认证理念，对培养目标、毕业要求、课程体系精心谋划，设计了培养方案课程与核心能力培养的标准矩阵，其中针对非技术能力课程培养如表1所示。

该专业培养方案共60门必修课程，每一门课程对应多个核心能力培养，根据全部课程与核心能力培养关联次数统计，可以得出该培养方案对8项的非技术能力培养达到全覆盖。其中对能力“3.设计/开发解决方案”培养占比最大培养共计达到35%，公共基础课对能力“8.职业规范”即人文素养和社会责任培养占比最大，实践训练课对能力“3.设计/开发解决方案”即能够设计针对复杂工程问题的解决方案培养占比最大。标准矩阵的设计起到了检验各条能力是否能在课程体系中有效且均衡地训练的重要作用。

光电信息科学与工程专业认证的过程对全校专业建设起到了重要的示范和辐射作用，走出了一条极具操作性设计路线。这体现了对学生关键性非技术能力培养的重要性，教务部门在全校培养方案改革中更加强调对这方面的设计。

（三）从当前培养方案的局限性聚焦关键性非技术能力的重要性

以北京理工大学2014级某工科专业培养方案为例，该版培养方案注重学生专业技术能力培养，但在关键性非技术能力的培养设计上体现了一定的局限性。

课程学分维度反映课程体系散。该专业共172学分，其中必修课71门，为146学分。0-1学分课程22门，占总必修课程30.99%;1.5-2学分课程12门，占总必修课程16.90%。2学分以内课程共34门，占总必修课程47.89%，接近一半（如图1所示）。从课程门数维度反映小课碎课多。该专业学生每学期的课程门数较多，平均每学期必修课门数超过10门，其中第三学期，必修课门数多达16门，学生疲于应付专业课程，几乎没有课余时间。

一般来说，培养方案的局限性体现在体系设计仍按照知识点堆砌课程，核心“硬课”较少，“因人设课”现象存在。多数课程