基于学科核心素养的小学英语延学方式案例研究.docx

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基于学科核心素养的小学英语延学方式案例研究

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摘要：学生核心素养的培育不仅需要课程改革的全面深化，更离不开教学改革的有效介入，关注学生学科核心素养的课堂会把学生的主体作用最大限度的发挥，注重学生的真正参与，深度思考，合作交流。本文对比传统意义的作业与落实学科核心素养的延学的异同，以海淀区某小学在英语学科开展的延学方式研究为例，重点阐述延学在联结课堂所学与儿童学习与生活中对学生学科素养的落实，并以案例形式较为直观的呈现不同延学方式对学生学科核心素养的落实。

关键词：学科核心素养；成长课堂；英语教学；延学方式

正文：

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。王蔷教授提出，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力构成了英语学科核心素养。英语学科核心素养的培养旨在通过语言学习促进学生知识、文化、思维、情感态度和价值观等的相互融合，进而让学生形成自己对事情的认识、观念和态度。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力”的建议。《英语课程标准》（2011版）对于教学活动的建议中也指出了活动不应仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。落实学科核心素养，不仅在课内课堂，更存在于广阔的课外天地。

（一）传统意义的课后作业的弊端

众所周知，教学活动经常是以“作业”这种方式作为一个课时的完结篇的。可以说，作业是完整教学流程的重要组成部分，学生完成适当作业是学业的需要。作业一词，在《辞海》中解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会了课上知识点的一种方法。

（二）基于学科素养培育的延学的重要性

基于学科核心素养下的“延学”就是根据学生在课堂共学中的问题而来的，以延展学习的长度、宽度、深度而进行的课后学习方式。在延学的布置上，教师往往会预设一些在共学中可能产生的学习生长点，带着问题课下去思考、查阅；带着问题去想象、创造；带着问题去实践、体验。学生通过问题的再解决，升华对共学中未解决问题或自己进一步感兴趣的问题的再探索，从而一步一步落实学科核心素养。课后延学强调综合性并回归学生的学习与生活，通过多种方式深度体验参与等活动促进知识在解决真实问题中的迁移作用，为学以致用提供条件，是“延续课堂所学”、“延伸知识的广度和宽度”、“延展学生思维”的学习。

二、基于英语学科核心素养延学的体系构建

（一）“成长课堂”延展学生的学习空间与深度

课堂教学是一种特殊的认知过程，其中蕴涵的思想、方法和思维品质，很难从现成的结论中获取，而是学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、解决问题的过程。海淀区某小学倡导行学合一、互动交流、内外延展的“成长课堂”。以“基于兴趣和学情的课前预学，指向语言和思维能力的课堂共学，落实学科素养的课后延学”这样的学习链。

（二）课前预学-课中共学-课后延学的学习方式

1.基于兴趣和学情的课前预学

预学有助于培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主人。首先体现了学生的自主学习，同时也体现了学习过程的前移。针对单元主题，教师会设计预学单或预学问题等，力求要有针对性的设置问题，让学生在预学时带着问题去思考，逐步养成独立思考的好习惯，提高自主学习的能力。

2.指向语言和思维能力的课堂共学

在对课堂的设计中，教师充分接受教学改革的前沿信息，以集体备课、解读文本、单元整合的方式，为师生课堂的共学提供前提的准备。在教学中，老师们不仅看重语言知识的传授，培养语言能力的提升，更重要的是，关注启发学生的思维。老师们利用绘本、歌谣等各种资源，为学生创设情境，多一些“Why?”式的启发性思考，少一些鹦鹉学舌般不用动脑的重复，重视语用，从而提高学生语言能力、发展思维。

3.促进学科素养落实的课后延学

延学也就是要延伸到学生课后的学习和生活中去。从最基本的英语作业来说，是课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。我们将延学定位在“联结课堂所学与儿童生活”。在低年级，结合教学内容和学生实际水平，教师布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，从而有效地激发学生们做作业的兴趣，使课堂内容有效的进行了拓