万以内数的大小比较评课稿 .pdfVIP

小学二年级组《万以内数的大小比较》评课稿

听了陈老师所执教的“万以内数的大小比较”后，本节课在教学设计过程中因“巧”而精

彩，突出了“四个”特点：

一、深入理解教材内涵，把握了教材的实质，创造性组织教学过程。

本节课是在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比

较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课

的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大

小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。表面看,这节课教师

似乎抛弃了教材另搞一套。深入看，教师其实是非常深入地钻研教材，把握了教材的“实质”。

再走出教材，创造性组织教学过程。老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小，这一“实

质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。

二、体现了《数学课程标准》要求的“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、

引导者和合作者”的理念。

在本堂课的教学中，教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者，激

发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。游戏在课堂教学中的

作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生

有效的学习，有效的数学思考。欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在

学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。我观察到，

采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率很高，学生们能够

全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也就

水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。

三、新《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们

在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。”

本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽

到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数

位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让

学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一

比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”

与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。此外，课前教师还预设了

多个“悬念”。例如：把数字卡片9倒置在口袋中，让学生误认为6，制造强烈的课堂气氛，

极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设”，和为

学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、

数学思想和方法。”课堂生成了无限的“精彩。”“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的

过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的，水到渠成的。

四、“生活味”与“数学味”水乳交融。

游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热

热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本节课之所以“打动”人的，给人“终身难忘”的，是“数

学知识”与“游戏竞赛”的完美结合，有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”

的“内化”。如：老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”，学生的“感受”恰恰是“比

较数大小方法”的“内化”。每个场次比赛完，教师让学生记下比赛“结果”，“数学”地思考。

整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法和体会。数学源于生活，又高于生活，游

戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。

以评价为手段，激励学生乐学。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发

展。教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身

的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样

化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾

听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励

学生乐于学习。

课堂小结

本节课通过回顾100以内数的大小比较，迁移交流10000以内