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基于思政教育视角的研究生学术道德教育研究

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徐英华

摘要目前高校第一课缺乏学术道德教育课程，导师首要责任人职责未真正履行，研究生自我道德缺失等引起学术不端行为频发，需要从思想政治教育视角去分析学术不端行为存在的原因和对策，弘扬学术道德，遵循诚信，营造健康积极的学术氛围。

关键词学术道德思想政治教育自律

高校研究生教育承担着培养社会主义现代化拔尖创新人才的重任，是中国教育的最高层次。新形势下拓展研究生死政思政教育的有效途径之一就是加强研究生的学术道德建设。德国教育学家赫尔巴特曾提出“教育性教学“基本原则，强调思想道德教育需要贯穿于知识教学和知识传授中。古希腊先哲苏格拉底也提出“知识即没得”，使人们认识到知识不仅仅有工具价值还有思想道德和伦理规范的价值，道德理念就蕴含在知识本身。因此，研究生学术道德教育又可以拓展研究生思政教育的途径。

1研究生学术道德存在的问题

1.1社会环境影响研究生的思想行为

追求真理、实事求是本身就是学术研究之道，学术研究是崇高的和神圣的，是不容亵渎的。社会环境的不正之风难免影响研究生的心态和正确的方向。首先表现是研究生学术急于求成和要求进步的心态，部分研究生为了应付导师安排的科研任务，盲目地追求文章的数量。部分研究生就开始违背学术道德伪造数据、抄袭他人成果，宁愿以身试法走捷径也不愿花时间收集和查找科研材料和数据，甚至都不愿意花时间做好扎实的基础理论，更不要说进行实践调研，收集和寻找真实数据了，只想速成。加之现在高校研究生教育管理较为宽松，学习目的功利化，认为发表文章的数量直接和评奖评优挂钩，一些研究生的人生观、价值观已经出现功利化倾向，追求文章数量，不求质量，学术不端受浮躁而不端正的学风影响，学术不端的特点是捏造数据（fabrication）、篡改数据（falsification）和剽窃（plagiarism）等。败坏学术风气，阻碍学术进步，违背科学精神和道德，抛弃科学实验数据的真实诚信原则，给科学和教育事业带来严重的负面影响，也给学校的学术声誉造成损失。少许研究生平时不努力，想获得捷径获得学历学位，通过一些违背学术道德的手段达到目的。

1.2导师作为培养研究生首要责任的作用没有充分发挥

2010年11月《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》（教思政[2011]11号）正式下发，明确了导师是研究生培养的第一责任人和执行者，其中就需要导师把关好学生的学习和学术论文，而且学校更要对导师的自身的学术道德有要求和规范。研究生的学术行为往往受导师学术道德潜移默化的影响，所以导师的师德对学生起着示范的作用。导师如果对学生缺乏严禁的学术要求，不但不利于学生的学术成长，而且会引起学生的学术不端行为，导师不能因为学生跟着做一些项目就偏袒学生。在研究生教育过程中，碍于师生情面和熟人关系，为学生一路开绿灯的现象较常见。此类行为助长了研究生的放纵行为，严重影响其学术道德的成长。因此高校研究生管理部门建立对导师考核的机制，并把学术道德纳入考核体制。如果导师或者导师的学生有学术不端行为，就要对导师职称晋升进行一票否决制。另一方面导师要加强对研究生的科研数据管理，做好论文的审核和把关，注意通过言传身教方式引导研究生遵守学术道德规范。

1.3社会评价体系不完善，只重视论文的数量，不重视质量

现在的学术评价指标体系只是已刊物级别和数量为评判标准，评判形式和过程过于单一，导致一定程度上以数量论“英雄”，不重视论文的质量。这种评判标准容易助长学生急于求成、急功近利的不良行为。研究生教育是以培养高水平创新人才为目标，将研究生综合素质和科研素质相结合，并联系国家的发展，让学术研究成为真正有利于国家发展，提高人民生活的成果，而不是以数量作为职称晋升或者毕业的标准。我们也可以借鉴国外高校的做法，毕业申请学位把论文质量作为评判标准，如论文的引用率，影响因子等。这样一方面可以减少盲目追求论文数量的行为，另一方面也可以减少学术不端的事情发生。

1.4研究生培养过程重科研轻德育

现在我们的研究生教育缺乏学术道德规范教育只注重基础理论学科的传授。这样反而忽视了研究生基本的思想品德教育。研究生培养课程缺乏人文素质方面的课程，而且学术道德也没有纳入所有课程体系，学生也没有机会在老师指导下深入地学习学术道德规范，这是造成研究生学术不端的重要原因。另一方面，重科研轻德育、重理论轻德行、重技术轻养成，学术道德教育普及方法失当，使研究生对学术道德的精神理解不深或不了解，致使研究生不能做到思想和行为上知行合一。此外，研究生学术成长规律与研究生过高的培养目标有一定的矛盾。很多高校制定毕业标准和要求研究生发表学术成果或者发表高层次论文多少篇，这种规定当然有其积极的一面，但也会带来一些负面因素，如一稿多投，伪造或篡改