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基于在线课程的混合式教学模式初探

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◆摘?要：本课题从课程资源、课后实践等方面尝试建设《日本语（二外）1》在线课程。并以此在线课程平台为基础，在《日本语（二外）1》课程中实践基于在线课程的混合式教学模式。通过三论的课程改革实践，采用问卷调查等形式对结果进行统計分析，可以认为，基于在线课程的混合式教学模式有利于激发学生的学习积极性，能够进一步提高学生的日语学习效果。

◆关键词：在线课程;混合式教学模式;《日本语（二外）1》

混合式教学（Blended-learning）是一种将在线学习（E-learning）和传统学习相结合的一种新兴教学模式。通过实施混合式教学模式，发挥“线上”和“线下”两种教学的优势，既能够充分发挥老师在课堂教学过程中的主导作用，保留传统教学的那种面对面互动交流模式，又能够充分发挥作为学习主体的学习者在网络学习中体现的主动性、积极性。本课题尝试在《日本语（二外）》课程中开展基于在线课程的混合式教学模式，探索在日语二外课程中如何利用在线课程并结合课堂实践开展教学，以激发学生的学习积极性，取得更好的学习效果。

一、课程存在问题

我校英语专业二外课程周课时达到2-4课时，但从学生学习效果来看，能够达到课程大纲教学目标要求的学生并不多。分析原因主要有以下几点：1.二外日语课程班级规模过大，学生人数过多，无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题，严重影响了学习效果。2.二外日语教学中还不同程度地存在着重知识、轻能力的现象。教学模式单一，教学多以教师讲解课文、词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，听说方面的训练不足或根本没有时间训练。3.二外教材语音阶段内容不够详细，未标注发音要领，发音部分安排的练习过少。每一课没有配套的音频。因此每次课前无法进行跟读预习预习效果不理想。以上这些问题在很大程度上使得日语二外课程教学难以真正提高学生日语综合应用能力，达到课程教学目标，不能满足社会对应用型人才的需求。因此，在二外日语课程中改革教学模式，采用适应形势发展的新的教学模式已势在必行。

二、具体实践

日本语（二外）1课程是从学校开设高职时期就已开设，开课时间较长，有一定的积累。授课对象为应用英语专业学生，授课人数已达约2000余人。利用学校网络教学平台开设在线课程是在2018年3月，并利用优慕课手机APP同步更新。经过近三年的建设，目前在线课程上已上传课程教学大纲、课程授课教案、课程授课ppt，以及所有课程知识点的微课视频。学生可以借助本课程的网络资源，在教室、宿舍及其他可以连接互联网的地方通过电脑、智能手机或平板电脑等移动终随时随地观看微课视频，开展预习和复习工作，通过课后完成在线课程的作业任务，对学习内容加以巩固;并能在课程平台开展在线讨论和提问。截止目前，通过在线课程平台开展线上线下混合教学，课程改革共实施三轮，分别是16应英5、6班、17应英4、5、7班以及18国际应英1-4班，参与学生共计129人。

1.前期准备

首先，完成教学基本情况研判。通过分析教学对象，掌握其基本情况，包括：学科知识背景、学习方式及习惯、网络应用熟练程度等信息。其次，根据课程教学大纲，分析教学知识类型，制定学习目标。并根据分析结果细化知识点，制作成短小精悍的微课视频，并上传至课程平台，使学生可以通过微课视频自学比较理论性的知识内容。目前共制作50余个微课视频。每一课内容分为单词、语法、课文三个栏目，以及日语小讲堂专栏，专门讲解日语常用表达。在微课制作过程中，将课程视频时长录制为不超过20分钟的微视频，做到短、小、精、悍。

2.教学实践

在教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。下面以《第四課部屋に机と椅子があります》为例展示借助在线开放课程平台开展线上线下教与学的活动。

（1）课前阶段

课前教师根据课程内容的知识点制作微课视频，分别为四个栏目，单词、存在句型、基本课文、应用课文，每个视频时间都在5——15分钟，便于学生利用零碎时间开展预习。同时，在线课程平台上传本次课的学习任务书。学生根据学习任务书的要求，在线上课程完成预习任务。教师根据学生线上测试的结果，调整课堂讲解内容的侧重点以及课堂学生练习的重点。根据学生的测试结果来看，对于存在句中的助词的使用上存在理解上的困难，因此将此作为课堂讲解时的重点。

（2）课堂教学

由于课前已经通过学习发布任务单，且单词﹑语法等基础知识等学习内容，已经以微课的形式推送在课程平台，因此课前学生已经对本次课程的教学内容已经进行了自主学习，并进行了自测。在课堂上有侧重地讲解句型「～に～があります/います」和「～は～にあります/います」，以及并列助词「と」、句型「疑問詞+も+否定」的使用方法。同