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在小学数学课堂教学中有效利用童心资源策略

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吴彩莲

摘要：小学数学是重要学科，在实践教学过程中，教师有必要利用各种各样的有效资源，为学生开拓出更为广阔的想象空间，组织形式多样、内容丰富的练习活动，促使其阶段性成长任务得以圆满完成。并从不同角度、不同层面出发，引入趣味元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力。学生真正学好了基础知识，数学教学工作才能走向一个更大的成功。有效利用童心资源策略，诱导学生主动投身于知识的海洋，帮助他们掌握更多的解题技能，明确未来的奋斗目标，这是数学教师肩负的重要使命，也是基础教育现代化进程持续加快的一种保障。

关键词：小学数学；课堂教学；有效策略；童心资源；利用；分析

引言：新课程改革背景下，小学数学教师要把素质教育理念视为指导思想，坚持着因材施教、寓教于乐原则，了解儿童的心理特征，整合有效的童心资源，教育孩子做一个有文化、有追求、有能力的新时代小学生，快乐的学习数学，更好的发展自我。童心资源运用得当，对于学生学科素养与学习能力的综合发展而言大有助益，因此必须引起教师们的广泛关注。笔者特意凭借自身多年的实践经验，对小学数学有效教学及童心资源的利用阐述几点新的看法，希望能为其他教师教学方案的优化设计提供一些可行性建议。

一、突破固化教学模式

以往的数学教学都以“包装”为主，教师为了完成教学任务而去组织教学活动，丝毫不考虑学生是否真的理解，是否乐于接受。学生花费很多时间，盲目参与课堂互动，仅会被动学习，思维不够活跃[1]。枯燥乏味的课堂氛围，单一固化的授课方式，还使其衍生了不同程度的抵触情绪，不和谐的师生关系，直接导致教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对这一弊端现状的解决，笔者认为，我们教师应先摒弃传统的教育观念，努力探索全新的教学路径，多寻找一些有趣的、特色的童心资源，鼓励学生发挥想象，尽快掌握重点难点。例如，在教学《小数的加法和减法》一课时，教师要充分考虑四年级小学生的求知特点，通过“童心”情境的引入指导学生探究学习：小红和美丽要去书店买书了，书店的书可真不少。小红买了两本书，共计花了10.75元。已知其中一本书的价格是6.45元，那么请问另一本书的价格是多少呢？条件已经给出，下面让学生试着计算，教师从旁指导就可以了。这种教学模式更符合学生个性化的学习需求，也让学生成为了课堂的真正主人，童心资源被有效利用了起来，数学教学独具特色，学生学习更显高效。

二、善用媒体动态教学

数学教师应遵循着学生自然的成长规律，充分发挥媒体技术的动态教学优势，整合童心资源，展开有效指导，使学生逐步构建起完善的认知体系，学会处理“数学问题”与“实际问题”之间的关系[2]。例如，学习《图形的运动》一课时，教师应借助多媒体设备展示几张轴对称图形，然后这样对学生说：“在图形的王国里，蜻蜓、蝴蝶、树叶都是一家人，你们知道为什么吗？”学生脸上一片茫然，实在想不出其中原因，此时教师再在屏幕上把“它们”折叠起来，告诉学生，其实蜻蜓、蝴蝶、树叶都是轴对称图形，那么学生理解起来就很容易了。一味地讲解不如直接的观看，让多媒体发挥它的优势，正确处理“数学问题”，开阔学生想象空间，这不失为提高教学效率，展示精华策略的一种好方法，巧妙的配合起来，能让学生真正感知到数学学科的魅力所在。

三、学生学会问题探究

数学课堂教学中利用童心资源策略，既要尊重学生的主体意愿，也要考虑学生的理解能力。问题探究式教学，具体要求是让学生带着个性学习他们感兴趣的数学知识，从问题的自主分析、独立思考、具体解决中，增强自身的主体优势，优化最终的教学效果[3]。学生有意识、有想法跟着教师参与深层数学知识的系统性研究，学科成绩的进步空间才会越来越大。例如，讲授《平行四边形和梯形》相关内容时，我会这样设计教学活动。师：同学们，老师给你们变个小魔术怎么样？（拿出一个平行四边形和一个梯形，用一根红线把它们串起来）师：你们可一定要看仔细呀！（用剪刀慢慢剪开平行四边形和梯形）差一点点时，师：你们来猜一猜，会断吗？生a：会！生b：当然了！生c：肯定会断！…此时的课堂气氛十分活跃，只听“咔嚓”一声，剪刀剪了下去，但是平行四边形和梯形却没有断，学生一下子愣住了，纷纷问：怎么回事呢？魔术作为问题探究式教学的一个契机，把学生注意力全部集中在一起，一节精彩的、有趣的数学课就此拉来帷幕。童心资源利用后，学生更加喜欢数学，我们不得不承认，这样的课堂教学才能真正有效的。

四、注重联系生活实际

数学知识来源于生活，必将应用于生活。创设一个生活情境，巧妙利用童心资源，学生能够获取到不一样的情感体验，通过观察、操作、交流、反思，形成一种“数学即生活”的意识[4]。例如，讲授《四则运算》时，教师提问学生：西宁到拉萨的铁路长多少千米？要求学生搜集资料，自行解决这一问题。引起学生对生活中数学